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古诗《蜀相》教学详细教案

《蜀相》教学详案

一、课题名称

唐代诗歌鉴赏：杜甫《蜀相》

二、授课对象

高中学生

三、课时安排

一课时（可根据实际教学情况调整）

四、教学目标

（一）知识与技能

1.背诵并默写《蜀相》全诗，理解诗歌中重点词语的含义，疏通诗句大意。

2.了解律诗的基本特点，如对仗、平仄（不深究，仅作常识性了解）、押韵等。

3.理解诗歌所蕴含的思想情感，把握诗人对诸葛亮的敬仰、惋惜之情以及自身的忧国忧民情怀。

4.学习诗歌借景抒情、用典等艺术手法，体会其表达效果。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和情感基调。

2.通过小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗歌内涵。

3.运用“以意逆志，知人论世”的方法，结合作者生平及创作背景理解诗歌主旨。

4.通过比较阅读，深化对杜甫咏史怀古诗歌特点的认识。

（三）情感态度与价值观

1.感受杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的家国情怀和崇高人格。

2.理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚品格和历史功绩，激发学生对英雄人物的敬仰之情。

3.培养学生对中华优秀传统文化的热爱，提升审美鉴赏能力和人文素养。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌所表达的思想情感，特别是杜甫对诸葛亮的敬仰、惋惜之情以及由此折射出的诗人自身的理想抱负和忧国之思。

2.赏析诗歌的艺术特色，尤其是颔联的景物描写与情感表达的关系，以及颈联、尾联的用典与抒情。

（二）教学难点

1.理解“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”和“空”字的深层含义及其在表情达意上的作用。

2.体会尾联“长使英雄泪满襟”的丰富内涵，理解诗人为何会因诸葛亮的事迹而产生如此强烈的共鸣。

六、教学方法与手段

诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法；多媒体辅助教学（PPT课件、音频朗诵）

七、教学准备

1.教师：制作PPT课件，包含作者简介、创作背景、诗歌原文、重点字词注释、相关图片（如武侯祠、诸葛亮画像）、音频朗诵材料等。

2.学生：预习诗歌，查阅字典，初步疏通诗意，了解作者及相关背景知识。

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（播放一段悠扬而略带感伤的古筝曲，或展示成都武侯祠的图片/短视频）

师：同学们，我们刚刚听到的乐曲（看到的画面），是否让大家感受到一种历史的厚重与沧桑？在四川成都，有一座纪念三国时期著名政治家、军事家诸葛亮的祠堂，名为“武侯祠”。一千多年前，一位饱经沧桑的伟大诗人来到这里，凭吊先贤，感慨万千，写下了一首千古传诵的名篇。这位诗人是谁？这首诗又是什么呢？（学生回答：杜甫，《蜀相》）今天，就让我们一同走进杜甫的《蜀相》，去探寻诗人那颗忧国忧民的赤子之心，去感受诸葛亮那“鞠躬尽瘁，死而后已”的英雄风采。

（二）作者与背景简介（约7分钟）

师：在学习诗歌之前，我们先来回顾一下作者杜甫及其创作这首诗的背景。哪位同学能为我们简要介绍一下杜甫？

（学生回答后，教师补充总结）

师：杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。他的诗歌多反映社会动荡、人民疾苦，表达了深沉的忧国忧民之情。

师：《蜀相》这首诗写于唐肃宗上元元年（公元760年）。此时，安史之乱尚未平息，国家处于风雨飘摇之中。杜甫结束了在甘肃同谷的颠沛流离生活，辗转来到成都，在朋友的帮助下，在浣花溪畔建成草堂，暂时有了一个安身之所。但他内心始终牵挂着国家的命运和人民的苦难。在这样的背景下，他前往武侯祠拜谒诸葛亮，写下了这首诗。此时的杜甫，年近半百，仕途失意，历经战乱，他对诸葛亮这位济世扶危的贤相充满了无限的敬仰与向往，也借凭吊诸葛亮来抒发自己的怀抱。

（三）诵读感知（约10分钟）

1.听范读：播放音频朗诵，学生认真聆听，注意字音、节奏、停顿和语气语调。

2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感。教师巡视，纠正个别字音和停顿。

（重点字词提示：“柏（bǎi）森森”、“映阶（jiē）”、“黄鹂（lí）”、“频繁（pín）”、“长（cháng）使”）

3.指名朗读：请1-2名学生朗读，师生共同点评，强调读出诗歌的抑扬顿挫和情感起伏。

4.齐读：全班齐读，力求读出诗歌的韵味和诗人的情感。

师：同学们，通过反复诵读，你们感受到这首诗整体的情感基调是怎样的？（学生回答：深沉、感伤、敬仰、惋惜等）

（四）文本研习（约20分钟）

师：好，接下来我们逐联研习这首诗，深入理解诗句含义和诗人情感。

1.首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

师：开篇两句，诗人是如何点题的？“寻”字有何妙处？

（引导学生思考：“丞相祠堂”点明了地点和凭吊对象，呼应题目“蜀相”。“何处寻”以问句开篇，既点明了诗人是专程前往