部编版六年级上册语文第七单元《京剧趣谈》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第七单元《京剧趣谈》教案

一、教学目标

会认“驰骋、尴尬”等6个生字，会写“驰骋、尴尬”等10个生字，正确读写“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成”等词语，掌握“戛然而止、凸显、风雨不透”等成语的含义与用法，理解“虚拟、亮相”等京剧术语在文中的具体含义。

正确、流利地朗读课文，能梳理“马鞭的妙用—亮相的艺术”两大板块内容，理清作者围绕“京剧趣味”展开说明的逻辑脉络。

通过抓关键语句（如“马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，动作各异，更能凸显人物的身份和性格”“双方正在对打，激烈到简直是风雨不透，台下看的人非常紧张，一个个大气儿不敢出，都把眼睛睁得大大的，唯恐在一眨眼间，谁就把对方给‘杀’了”），感受京剧“虚实结合”的艺术特点，体会传统戏曲的智慧与趣味。

激发对京剧等传统戏曲文化的兴趣，学习“举例子、作比较”等说明方法，尝试用简洁语言介绍一种传统艺术的独特表现形式。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“马鞭”“亮相”两个例子，具体说明京剧的“趣味”所在，明确“虚拟性”“程式化”是京剧的核心艺术特点。

体会说明方法的作用（如用“骑马”与“挥马鞭”作比较，突出马鞭的虚拟妙用；举“文臣武将亮相”的例子，说明亮相的艺术效果），感受说明文语言的准确性与生动性。

教学难点

理解京剧“虚实结合”艺术特点的内涵（如“马鞭”是“虚”，代表骑马的动作与情境；演员的身段、表情是“实”，两者结合让观众产生联想，营造真实场景），体会传统戏曲“以简代繁、以形传神”的智慧，避免对“虚拟”表现形式的浅层认知。

感悟“京剧不仅是一种艺术，更是一种文化符号”，区分“京剧的表现形式”与“背后的文化内涵”（如亮相既体现人物气势，也暗含中国传统礼仪文化），培养对传统文化的认同感。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、多媒体辅助法、案例分析法、文化体验法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放京剧经典片段（如《穆桂英挂帅》中挥马鞭的场景、《长坂坡》中赵云的亮相镜头），展示京剧马鞭、靠旗等道具图片，提问：“同学们，视频里演员没有真马，却能让我们感受到骑马的豪迈；一个定格姿势，却能凸显人物的威风。这就是京剧的独特趣味！今天我们学习《京剧趣谈》，一起揭开京剧艺术的神秘面纱。”（板书课题，“京剧趣谈”释题：“趣谈”指有趣地谈论，课题即“有趣地介绍京剧的独特之处”；简要介绍背景：京剧是中国国粹之一，融合唱、念、做、打等艺术形式，文中通过“马鞭”“亮相”展现其艺术魅力）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如“驰骋、尴尬、戛然而止”）、京剧术语（如“虚拟、亮相”）多读几遍。

生字教学：出示“驰、骋、尴、尬、仆、番、撤、凸、显、棍”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“驰、骋”是翘舌音；“尴、尬”是前鼻音；“凸、显”是后鼻音；“骋”（chěng）不要读成“pìn”；“尴尬”（gāngà）为双声叠韵词，读时注意声调。

词语理解：结合语境理解“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成”；通过动作模拟理解“戛然而止、凸显”（让学生模仿“动作戛然而止”的样子，感受“凸显”的突出效果）；联系课文理解“虚拟”（如京剧用马鞭代表骑马，是“虚拟”的表现手法）、“亮相”（指京剧演员上场或战斗间隙的定格姿势，展现人物状态）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写马鞭的句子，如“马鞭是实在的道具，可在京剧演员手里，它却能化实为虚，代表马的驰骋、马的嘶鸣，甚至马的喜怒哀乐”，指导学生读出对京剧智慧的赞叹。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“京剧趣谈”写了哪两方面内容？每部分是怎样说明京剧“趣味”的？

学生交流，教师引导概括：课文分为“马鞭”“亮相”两大部分；“马鞭”部分通过说明其“虚拟妙用”（代替真马，兼具装饰美与人物个性）体现趣味；“亮相”部分通过介绍“静态亮相”（凸显气势）与“动态亮相”（制造悬念）展现趣味。

梳理课文结构：第1-3自然段（马鞭）——介绍马鞭作为京剧虚拟道具的起源、妙用及艺术价值；第4-7自然段（亮相）——阐述京剧亮相的两种形式（静态、动态）及其独特的艺术效果；第8自然段（总结）——点明京剧艺术的智慧，表达对传统戏曲的喜爱。

指导书写

出示“驰、骋、尴、尬、仆、番、撤、凸、显、棍”等生字，引导观察字形特点：“驰、骋、仆、撤、棍”是左右结构；“尴、尬、番、凸、显”是半包围或独体字结构（“凸”是独体字，笔顺为“竖、