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2025年骨干教师题库及答案

一、教育理念与政策法规

1.结合2022版义务教育课程方案与课程标准，简述“核心素养导向”的课程目标体系有哪些核心特征？

答：2022版新课标明确提出“核心素养导向”的课程目标体系，其核心特征体现在三个方面：一是整体性，将知识技能、过程方法、情感态度价值观整合为结构化的素养目标，突破传统三维目标的割裂状态。例如数学课程将“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”统一为“数学核心素养”，强调知识迁移与综合运用。二是发展性，目标设计遵循学生认知规律与身心发展特点，分学段设置进阶要求。如小学阶段语文“语言运用”素养侧重“主动积累、梳理和整合”，初中阶段则要求“初步具备问题探究与批判性思维”。三是实践性，目标指向真实情境中的问题解决能力。例如科学课程要求学生“通过实验设计、数据记录与分析，解释自然现象或解决简单工程问题”，强化“做中学”“用中学”的育人逻辑。

2.如何理解“双减”背景下“作业设计”从“量的控制”向“质的提升”转型的关键路径？

答：“双减”政策实施后，作业设计的核心矛盾从“减轻负担”转向“提升效能”，关键路径包括三个层面：

（1）目标关联：作业设计需紧扣课堂教学目标，建立“教学—评价—作业”的一致性链条。例如英语阅读课教学目标为“通过上下文猜测生词含义”，作业可设计为“阅读一篇新短文，标注3个生词并结合语境写出推测过程”，避免机械抄写。

（2）分层分类：基于学生认知差异设计“基础巩固—能力提升—拓展创新”三级作业。如数学“一元一次方程”单元，基础题要求“列方程解简单应用题”，提升题要求“改编题目并说明解题关键”，拓展题要求“用方程模型分析生活中的消费优惠问题”。

（3）跨学科融合：打破学科壁垒，设计综合性实践作业。例如结合“传统节日”主题，语文可布置“撰写节日习俗调查报告”，美术可设计“传统纹样手账”，道德与法治可开展“节日文化传承意义讨论”，通过多学科视角深化学生对文化的理解。

3.论述新时代教师如何在学科教学中落实“立德树人”根本任务？

答：落实“立德树人”需将德育融入学科教学全过程，具体可从以下路径推进：

（1）挖掘学科德育元素：结合学科特点提炼价值引领点。如历史教学中通过“丝绸之路”的讲述，渗透“开放包容”的文明观；物理教学中通过“中国航天事业发展”案例，培养“科技报国”的责任感。

（2）设计情境化教学活动：创设真实问题情境，引导学生在解决问题中形成正确价值观。例如地理课“城市水资源保护”主题，可组织学生调查本地河流污染现状，分析工业、生活用水对环境的影响，进而讨论“可持续发展”的必要性。

（3）关注学生情感体验：通过课堂互动、作业反馈等环节传递积极价值导向。如语文作文批改中，对“帮助他人”的叙事不仅评价语言表达，更强调“善良”“共情”的品质；对“挫折经历”的描写，重点引导学生提炼“坚韧”“成长”的意义。

二、教学设计与实施

4.以初中语文“古典诗词鉴赏”为例，设计一份体现“大单元教学”理念的课时方案（需包含教学目标、教学活动、评价设计）。

答：教学内容：人教版初中语文八年级下册“唐诗五首”（《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》）

教学目标：

（1）语言建构：梳理五首唐诗的意象群（如“树、山、日”“鹤、云、洲”等），归纳古典诗词“以象传情”的语言特点；

（2）思维发展：比较不同诗人（王绩、崔颢、王维等）在“登高望远”情境下的情感表达差异（隐逸之思、乡愁之叹、豪壮之情），形成“情境—意象—情感”的鉴赏框架；

（3）审美创造：模仿“以象传情”的手法创作一首短诗，表达“校园春景”的观察与感受；

（4）文化传承：结合唐代社会背景（如山水田园诗派、边塞诗派的兴起），理解唐诗“诗中有画，画中有情”的文化意蕴。

教学活动：

（1）情境导入（10分钟）：展示“古代文人登高图”，提问：“如果你是唐代诗人，登高望远时会看到什么？想到什么？”引导学生联系生活经验，激活情感体验。

（2）意象梳理（15分钟）：学生分组阅读五首唐诗，用表格整理“意象—诗句—情感”（示例：《野望》中“树树皆秋色，山山唯落晖”——萧瑟秋景—孤独彷徨），小组汇报后教师总结“意象是情感的载体”。

（3）比较探究（20分钟）：聚焦“登高”这一共同情境，对比《黄鹤楼》（崔颢）与《使至塞上》（王维）的情感差异：前者“日暮乡关何处是”表达游子之思，后者“大漠孤烟直”展现豪迈胸襟。引导学生结合诗人经历（崔颢仕途失意、王维出使边塞）分析情感成因，理解“诗品即人品”。

（4）迁移创作（20分钟）：布置任务“用3-5个意象写一首短诗，表达你站在教学楼顶看到的春景与感受”，