第15课《背影》教学设计统编版语文八年级上册.pdfVIP

《背影》教学设计

教学目标：

1.感受父爱的深沉与内敛，体会作者在特定情境下对父爱从隔阂

到理解再到深切怀念的情感变化。

2.通过聚焦四次“流泪”的细节描写（动作、神态、心理），分

析人物情感与心理变化。

3.理解“背影”的象征意义，探究其在父子情感沟通与生命传承

中的作用。

教学重点：

1.聚焦四次“流泪”细节，分析其触发点、表现及蕴含的情感层

次。

2.把握“背影”出现前后的情感关联，体会其作为父爱载体的沉

重感。

教学难点：

1.理解作者年少时对父爱感受的迟钝与成年后追忆时的痛悔交织

的复杂情感。

2.引导学生体悟“泪”的深层意蕴：不仅是悲伤，更是理解、愧

疚、怀念与爱的觉醒。

一、导入

都说“男儿有泪不轻弹”，但在朱自清先生的心中，有一个身影

却让他数次潸然泪下，跨越时光，至今仍触动万千读者的心弦。这

个身影就是父亲那蹒跚的“背影”。今天，我们将跟随朱自清的泪

光，去凝视那《背影》，感受那沉默而厚重的父爱。

二、整体感知

1.作者简介：

朱自清（1898-1948），字佩弦，江苏扬州人。现代著名散文

家、诗人、学者、民主战士。其散文风格朴素缜密、清隽沉郁，以

语言洗练、文笔清丽著称。代表作有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、

《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》写于1925年，是其回忆性散

文的经典之作。

2.写作背景：

本文写于作者与父亲因家庭琐事产生隔阂之后。1917年冬，作

者祖母去世，时任徐州烟酒公卖局局长的父亲朱鸿钧被解职，家庭

陷入困顿。作者从北京到徐州随父亲奔丧，后一同回扬州变卖典质

还债，办完丧事又同车北上。在浦口车站分别时，父亲执意要穿过

铁道、爬过月台为儿子买橘子。这一场景深深烙印在作者心中。八

年后（1925年），作者已为人父，经历世事沧桑，回忆当年情景，

感慨万千，写下了这篇饱含深情的文章。

3.初读课文，自学字词：

(1)读准字音：

簌簌(sùsù)踌躇(chóuchú)蹒跚(pánshān)搀(chān)拭(shì)

颓唐(tuítáng)琐屑(suǒxiè)奔丧(bēnsāng)赋闲(fùxián)栅栏

(zhàlan)

(2)掌握词语：

簌簌：形容眼泪纷纷落下的样子。

踌躇：犹豫不决。

蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

搀：用手轻轻架住对方的手或胳膊。

拭：擦。

颓唐：精神萎靡不振。

琐屑：细小而繁多（的事）。

触目伤怀：看到某种情况而内心伤悲。

情郁于中：感情积聚在心里不得发泄。

(3)易混字：

拭（试）搀（谗/馋）颓（退）琐（锁）

三、课文精读

（一）聚焦四次“泪”，感悟作者情感

1.活动一：初“泪”——不解之泪

①快速浏览文章，找出课文写了几次泪？

预设：4次。

②文中第一次写到“泪”是在什么情境下？找到相关句子。

预设：奔丧回家，看到“满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地

流下眼泪。

③这泪为谁而流？包含了哪些情感？

预设：主要是为祖母的去世而流，是对家庭变故的伤感。前面提到

“祖母死了”“父亲的差使也交卸了”“满地狼藉”。

④此时的父子关系如何？如何体现出来的？

预设：存在隔阂。“我再三劝他不必去”“总觉得他说话不大漂亮”“我心

里暗笑他的迂”

总结：这初次的泪，是悲伤的，但也是对父爱近乎无感的泪，此时

的作者与父亲存在着隔阂，他对父亲的行为举动是不解的、无奈

的，作者当时尚未理解父亲心境。

2.活动二：再“泪”——触动之泪

①第二次写到“泪”是在哪个震撼人心的场景之后？找到关键句。

预设：目睹父亲穿过铁道、爬月台买橘子后，“我的泪很快地流下来

了。”

②这次的泪与第一次有何不同？是什么触动了作者？

预设：

①动作描：“蹒跚”、“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等年

老、艰难、努力、坚定

②外貌描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。

教师引导：大家注意到了父亲衣物的颜色了吗？黑色、深青色。结

合前文我们知道了，是因为祖母离世，要办丧事，所以不易穿艳丽

的颜色。那大家注意到衣服的