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产生式迁移理论迁移的产生式理论是由信息加工心理学家J．R．安德森提出的。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。第29页，共58页，星期日，2025年，2月5日J．R．安德森认为，这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化。在桑代克时代，心理学没有找到适当的形式来表征人的技能，以致错误地用外部的刺激和反应（即S—R）来表征人的技能，所以不能反映技能学习的本质。第30页，共58页，星期日，2025年，2月5日产生式和产生式系统信息加工心理学家用产生式和产生式系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习产生迁移的原因，不应该用它们共有S—R联结的数量来解释，而应该用它们之间共有的产生式数量来解释。第31页，共58页，星期日，2025年，2月5日产生式信息加工心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式。产生式这个术语来自计算机科学。信息加工心理学的创始人西蒙（H.A.Simon）和纽厄尔（A.Newell）认为，人脑和计算机一样，都是物理符号系统，其功能都是操作符号。计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，是因为它储存了一系列以如果/那么（if/then）的形式编码的规则的缘故。第32页，共58页，星期日，2025年，2月5日也就是说，由于人经过学习，其头脑中储存了一系列以如果/那么的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。产生式是所谓的条件—行动（conditionaction）规则（简作C—A规则）。第33页，共58页，星期日，2025年，2月5日C—A规则与行为主义的S—R公式有相似之处，但也有原则上的区别。相似之处是，每当S出现或条件满足时，便产生反应或活动。不同的是，C—A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，A也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。第34页，共58页，星期日，2025年，2月5日产生式系统简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。如果若干产生式通过控制流而相互形成联系，当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流从一个产生式流入另一个产生式。第35页，共58页，星期日，2025年，2月5日认知策略迁移理论20世纪60～70年代，心理学家侧重于将记忆策略教给智力落后儿童，以帮助他们改进记忆，此同时也开展其他策略训练。1977年心理学家贝尔蒙特（J．M．Belmont）等系统分析了100项有关研究，涉及多种多样策略和不同被试。结果表明，没有一项策略训练在迁移上获得成功。研究者指出，这100项研究无一项要求学生对他们的策略运用成功与否进行反思。第36页，共58页，星期日，2025年，2月5日1982年贝尔蒙特等又评述了7项策略研究资料。这7项研究都要求被试对策略的运用成功与否进行反思，结果有6项获得了迁移。在这一发现之后，许多心理学家进行了类似的研究，证实学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。第37页，共58页，星期日，2025年，2月5日三种理论的区别认知结构迁移理论比较适合解释有意义的陈述性知识学习迁移。产生式迁移理论适合解释技能的学习迁移。认知策略迁移理论适合解释认知策略的训练迁移。第38页，共58页，星期日，2025年，2月5日五、迁移与教学（一）影响学习迁移的条件（二）如何在教学中促进迁移第39页，共58页，星期日，2025年，2月5日（一）影响学习迁移的条件相似性原有认知结构学习的心向与定势年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等。第40页，共58页，星期日，2025年，2月5日相似性相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。迁移的产生既受客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。第41页，共58页，星期日，2025年，2月5日第1页，共58页，星期日，2025年，2月5日学习迁移与创造性第2页，共58页，星期日，2025年，2月5日第一节学习迁移一、学习迁移的含义二、迁移的类型三、学习迁移的作用四、学习迁移的基本理论五、教学中促进迁移第3页，共58页，星期日，2025年，2月5日一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移。指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响。第4页，共58页，星期日，2025年，2月5日在某种意义上而言，学习说到