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十堰市教师水平能力测试题含答案(推荐)

一、选择题（每题3分，共30分）

1.教育心理学的创始人是（）

A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅

答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科，所以他被称为教育心理学的创始人。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类等贡献，但不是教育心理学创始人。

2.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）

A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法

答案：D。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的研究方法。教师记录课外活动中学生的攻击行为，是在自然情境下对学生行为进行观察，符合观察法的特点。个案法是对个别案例进行深入研究；实验法是在控制条件下对变量进行操纵以研究因果关系；调查法是通过问卷、访谈等方式收集资料。

3.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）

A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象

答案：B。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断，即“以偏概全”“一好百好”。一个人外表有魅力，就对其与外表无关的特征也给予肯定，符合晕轮效应。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中具有重要作用的品质；刻板印象是对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。

4.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）

A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习

答案：A。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。“重力”是“力”的一种具体表现形式，在理解“力”概念基础上学习“重力”，属于派生类属学习。相关类属学习是新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时的学习；总括学习是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。

5.教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（）

A.激发兴趣B.引起注意C.丰富想象D.分化概念

答案：D。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。运用变式的目的是让学生更好地区分概念的本质特征和非本质特征，分化概念。激发兴趣、引起注意和丰富想象不是应用“变式”方法的主要目的。

6.教师职业道德的核心是（）

A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作

答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，因为学生是教育的对象，教师只有热爱学生，才能更好地关心学生的成长，促进学生的发展。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。

7.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）

A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性

C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性

答案：D。我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律规定统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育；普遍性是指义务教育面向全体适龄儿童、少年；基础性是指课程内容注重基础知识和基本技能的培养。

8.教学过程的中心环节是（）

A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识

答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是在领会知识基础上的进一步深化。

9.德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。教育者与受教育者、教育者与德育内容和方法、受教育者与德育内容和方法之间的矛盾都不是德育过