用心倾听 用爱呵护——教师倾听幼儿的现实困境及提升策略探析.pdfVIP

研究与探索

ResearchandExploration

用心倾听用爱呵护

教师倾听幼儿的现实困境及提升策略探析

张艳云

（盐城市幼儿园，江苏盐城224000)

2022年，教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评长。教师通过倾听和交流能够了解幼儿的性格特

估指南》（以下简称《评估指南》）在“师幼互动”中提点、兴趣爱好以及情绪情感，进而及时调整后续活动

出，“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体的组织，不断摸索和实践，促进专业成长。

验”。《幼儿园教师专业标准（试行）》中将倾听纳人合

二、教师倾听幼儿的现实困境

格幼儿园教师专业素质的基本要求和实施保教行为

的基本规范中，要求教师“善于倾听，和噶可亲，与幼（一）倾听对象：对活泼外向的幼儿关注较多，对

儿进行有效沟通”。可见，在幼儿园教育活动中，教含蓄内向的幼儿关注较少

师倾听幼儿不仅有助于了解幼儿的内心世界，增强每一位儿童都值得被倾听，幼儿发起的师幼互

幼儿的自我认同感，而且能够建立融洽的师幼关系，动理应无差别地受到教师的关注。然而在幼儿园一

促进教师的专业成长。然而，目前教师倾听幼儿仍日生活中，教师更多倾听善于表达、活泼外向的幼

然存在倾听对象不均衡、倾听内容不深人、倾听技巧儿，对含蓄内向幼儿所传达的言语与非言语信息关

缺乏、倾听意识不足等问题。因此，研究教师倾听幼注不多。究其原因，是因为含蓄内向的幼儿主动发

儿的现实困境及提升策略具有重要意义。起师幼互动的频率较低，加之，教师并未有意识地注

意并抓取他们所传达的言语与非言语信息，导致对

一、教师倾听幼儿的价值分析

含蓄内向幼儿的倾听与回应比较少。当含蓄内向幼

依据《评估指南》、王露茜、方小娜[2对教学倾儿主动发起的师幼互动结果不理想时，他们更会减

听能力的定义，本研究认为，倾听是指在师幼互动过少与教师互动的频次。

程中，教师对幼儿发出的言语表达与非言语表达的（二）倾听内容：倾听理解不深入，难以拓展幼儿

注意程度、理解程度和回应程度，在注意与理解的基的经验

础上对幼儿的表达给予及时的反馈和回应，并与幼教师在与幼儿沟通的过程中容易出现会错意的

儿形成一定的情感共鸣。错听、漏听，从而曲解幼儿的表达，其根源在于教师的

首先，教师的倾听有助于了解幼儿的内心世界。专业素养不足[3。在教学活动中，一些教师会抛出大

幼儿年龄较小，表达能力有限，教师的倾听是获取幼量封闭性的“是不是？”“对不对？的问题并邀请幼儿

儿内心信息的直接、有效途径。其次，教师的倾听有回答，对幼儿的倾听更多是强化正确答案。对于幼儿

助于增强幼儿的自我认同感。每个幼儿都是独立的给出的非标准答案，有的教师并不会对其进行解释或

个体，他们有自己的想法、意志、表达欲望，当幼儿表正面回答，而是选择直接忽略继续进行下一活动环

达想法时，若教师能认真倾听并给予回应，会使幼儿节，没有针对幼儿的表达内容给予及时反馈。

产生自信心，激发其更加积极勇敢地表达，由此形成受限于个体语言表达能力的差异，幼儿在与教

良性循环，促进幼儿身心的健康成长；相反，若教师师沟通交流时会辅以手势、面部表情、肢体动作或自

没有认真倾听幼儿，敷衍回答或答非所问，会使幼儿创语言。一些教师会依据自身的教学经验，在未能

对自己产生怀疑、否定，认为自己的表现不能让教师充分理解幼儿的表达时就盲目打断、下结论，没能理

满意，从而变得胆怯、自卑，自信心也会因此受到打解或者没能完全理解幼儿所要表达的想法。例如，

击。再次，教师的倾听有助于建立融洽的师幼关系。在主题绘画活动“新年心愿”中，幼儿画了爸爸、妈

教师的倾听能让幼儿产生信任感，使师幼相处变得妈、自己、桌