语言与情感同构共生.pptVIP

第1页，共25页，星期日，2025年，2月5日引言：情关何处几个值得关注的呼声：北京大学三位教授对当前中小学语文教育的看法。——温儒敏：“我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应该把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。”——曹文轩：“目前的语文教育现状已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性相对薄弱的缺陷。”——陆俭明：“目前的主要问题是语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。”第2页，共25页，星期日，2025年，2月5日几个值得反思的教学现象：——语文课上的载歌载舞——影像资源的过度使用——古诗课上的当堂作画——课堂漫谈的有说无评……第3页，共25页，星期日，2025年，2月5日警惕矫枉过正追求语文本真：——披文动情缘意学文第4页，共25页，星期日，2025年，2月5日一、读为激情——阅读教学中的读（一）自读整体感悟——给每个学生充分的自读时间转变观念：要追求的不是听课的效果，而是学生学习的效果第5页，共25页，星期日，2025年，2月5日——自读的主要目的在于整体感悟了解文本塑造的主体形象把握文本结构的整体轮廓感受作者倾注的情感基调第6页，共25页，星期日，2025年，2月5日——根据要求选择自读方式出声读可入情如境：景活现，事活化，人活脱默读思考语言内涵：集中注意，潜心会文，倾心思考第7页，共25页，星期日，2025年，2月5日（二）朗读定准基调——把握文章思想情感朗读不仅是把以书面形式存在的语言转化为以声音形式存在的语言的过程（出声、声音响亮），也不仅仅是“发音规范”的“转化”活动，还是一种“再创活动”。它的“再创作”指的是朗读中朗读者通过自己的声音形式表现作品的思想、内容、语言的音韵美。同时，融入了自己的分析、理解，感受作品时所产生的真实情感，鲜明态度。第8页，共25页，星期日，2025年，2月5日——有所选择，重点突破“言为心声”，朗读要与理解结合起来，只有深入理解了，才能读出感情。第9页，共25页，星期日，2025年，2月5日——选择适宜的方法个别读：情感丰富多变的内容分角色读：对话多，人物特点突出配乐读：表达文章的意境、情意浓伴读：让更多的学生发现自己朗读中的问题引读：创设情境，体味文字背后的深厚情感第10页，共25页，星期日，2025年，2月5日一句题外话：将扩展阅读引入课内，给学生更多的实践机会。第11页，共25页，星期日，2025年，2月5日二、思为解情——阅读教学中的词句品悟（一）中国传统的阅读教学经验是熟读精思“得趣全在涵泳”第12页，共25页，星期日，2025年，2月5日（二）品悟的目的在于深入理解与正确运用“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所见、所做、所观察和所想的东西联系起来。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是无生命的。它是心理机器旁的一个孤零零的生了锈的零件，而不是心理机器上发挥作用的一个部件；是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶，而不是那心灵之树上的一片有生机的绿叶；是游离于学生精神系统之外的幽灵，而不是学生精神系统中一个运动的细胞。”第13页，共25页，星期日，2025年，2月5日（三）提问点拨与引导质疑是精思的重要抓手——问题面对什么样的问题，就决定着什么样的思考。问题源于教师提问，学生质疑。第14页，共25页，星期日，2025年，2月5日——提问在关键处设问在具有思维价值的细微处设问在看似矛盾之处设问在容易引起联系、想象处设问在貌似无疑却有疑处设问第15页，共25页，星期日，2025年，2月5日——质疑“读书要有疑，从疑而悟。”要在教学过程中安排较充分的时间让学生质疑问难。要教给学生质疑的方法，并因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来。第16页，共25页，