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2025年高校教师资格证之高等教育心理学考试题库及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某大学生在学习“教育心理学”课程时，能够将之前学习的“认知神经科学”中关于记忆编码的知识与当前章节的“学习策略”内容联系起来，这种现象属于：

A.水平迁移

B.垂直迁移

C.负迁移

D.具体迁移

答案：A

解析：水平迁移指同一抽象概括水平的经验之间的相互影响，“记忆编码”与“学习策略”均属于认知加工层面的知识，未涉及上下位关系，因此选A。

2.根据维果茨基的最近发展区理论，高校教师在设计小组讨论任务时，最合理的做法是：

A.提供完全超出学生现有能力的复杂问题

B.设置学生独立完成但需轻微努力的任务

C.设计学生通过合作可解决、独立无法完成的问题

D.选择学生已完全掌握的基础知识点进行重复练习

答案：C

解析：最近发展区是“独立解决问题的水平”与“在成人指导或同伴合作下解决问题的水平”之间的差距，因此任务应处于“合作可解决、独立不可”的区间，选C。

3.某学生认为“取得好成绩是因为题目简单”，这种归因方式属于：

A.内部、稳定、不可控

B.外部、不稳定、不可控

C.外部、稳定、不可控

D.内部、不稳定、可控

答案：B

解析：“题目简单”属于外部因素（非自身）、不稳定（题目难度可能变化）、不可控（学生无法控制题目难度），故选B。

4.下列关于大学生认知发展特点的描述，错误的是：

A.思维具有更强的辩证性和批判性

B.抽象逻辑思维占主导，但仍需具体经验支持

C.元认知能力显著提升，能主动监控学习过程

D.创造性思维进入高峰期，更倾向于突破传统框架

答案：B

解析：大学生的抽象逻辑思维已高度发展，能脱离具体经验进行符号运算，“仍需具体经验支持”是中学生的特点，故选B。

5.教师在课堂上通过“提问-学生回答-教师反馈”的循环互动，引导学生逐步修正对“学习动机”概念的理解，这体现了哪种学习理论的应用？

A.行为主义

B.人本主义

C.建构主义

D.信息加工理论

答案：C

解析：建构主义强调知识的主动建构与社会互动，教师通过互动帮助学生修正认知，符合建构主义“脚手架”思想，选C。

6.某高校教师发现，班级中部分学生因“担心挂科”而被动学习，缺乏对学科本身的兴趣。根据自我决定理论，这类学生的动机属于：

A.内在动机

B.整合调节

C.外部调节

D.认同调节

答案：C

解析：自我决定理论将动机从外到内分为外部调节（完全受外部压力驱动）、内摄调节（为避免内疚）、认同调节（认可目标价值）、整合调节（与核心价值观一致）和内在动机（享受过程）。“担心挂科”属于外部压力，选C。

7.下列关于学习倦怠的描述，正确的是：

A.仅表现为情绪耗竭，与行为无关

B.主要由学生自身懒惰导致，与环境无关

C.可能伴随“去个性化”表现，如疏远学习内容

D.是大学生特有的现象，中学生不会出现

答案：C

解析：学习倦怠包括情绪耗竭、去个性化（对学习内容冷漠）和低成就感三个维度，与环境压力（如过高学业要求）密切相关，并非大学生独有，故选C。

8.在高校教学中，教师通过展示“某科研团队攻克技术难题”的案例，引导学生理解“问题解决的策略”，这种教学方法主要依据：

A.观察学习理论（班杜拉）

B.有意义接受学习理论（奥苏贝尔）

C.发现学习理论（布鲁纳）

D.掌握学习理论（布卢姆）

答案：A

解析：班杜拉的观察学习强调通过观察他人行为及结果进行学习，教师展示案例属于提供观察榜样，选A。

9.某学生在复习时，将“学习迁移”的知识点与“认知结构”“元认知”等概念建立联系，形成知识网络。这种学习策略属于：

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

答案：C

解析：组织策略是整合新旧知识，形成结构化知识体系的策略（如列提纲、画网络图），故选C。

10.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，大学生最可能处于的阶段是：

A.惩罚与服从定向阶段

B.维护权威与秩序的道德定向阶段

C.社会契约定向阶段

D.普遍原则的道德定向阶段

答案：C

解析：科尔伯格认为，多数成年人处于“社会契约定向阶段”（认可法律的灵活性，强调共同利益），少数人可达“普遍原则阶段”，大学生群体更符合C选项。

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。

答案：奥苏贝尔认为，有意义学习需满足三方面条件：（