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2025年高校教师资格证之《高等教育心理学》精选试题及完整答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某大学生在复习专业课时，先列出章节框架，再填充具体知识点，这种学习策略属于（）。

A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略

答案：C

解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列出框架并填充知识点属于构建知识结构，因此选C。复述策略侧重重复记忆，精细加工策略强调理解性编码（如做笔记、类比），资源管理策略涉及时间、环境等外部资源利用，均不符合题意。

2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果应发生在（）。

A.学生现有发展水平之前B.学生现有发展水平与可能发展水平之间

C.学生可能发展水平之后D.学生现有发展水平与过去发展水平之间

答案：B

解析：最近发展区指学生的现有水平与在成人指导或同伴合作下可能达到的发展水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，因此最佳效果发生在两者之间，选B。

3.某教师通过观察发现，学生在小组讨论中更愿意表达观点，而单独回答问题时容易紧张。这一现象最能体现（）对学习行为的影响。

A.社会助长B.社会惰化C.去个性化D.从众效应

答案：A

解析：社会助长指个体因他人在场而提高活动效率的现象。小组讨论中他人在场激发了学生的表达欲，属于社会助长；社会惰化是群体中个体努力减少（如“搭便车”），去个性化是群体中个体身份模糊导致行为失控，从众是个体因群体压力改变观点，均不符合题意，故选A。

4.学生将“教育心理学”分解为“教育”和“心理学”两个概念，再理解其交叉关系，这种学习属于（）。

A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习

答案：C

解析：命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习概念之间的关系。“教育心理学是教育与心理学的交叉学科”属于命题学习；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义（如单词），概念学习是掌握同类事物的共同关键特征，规则学习是掌握原理或定律，因此选C。

5.某学生认为“努力学习就能取得好成绩”，这种归因方式属于（）。

A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控

C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控

答案：B

解析：韦纳归因理论将原因分为三维度：内外源（努力是内部）、稳定性（努力程度可变化，不稳定）、可控性（努力是个体可控制的）。因此选B。

6.大学生在解决复杂数学问题时，先明确已知条件和目标，再尝试不同解题方法，这种思维过程属于（）。

A.直觉思维B.分析思维C.聚合思维D.发散思维

答案：B

解析：分析思维是遵循严密逻辑程序，逐步推导得出结论的思维（如逐步解题）；直觉思维是快速跳跃性的判断，聚合思维是从多到一找最优解，发散思维是从一到多找多种可能，因此选B。

7.教师通过播放实验视频并提问“如果改变实验条件会怎样”，这种教学方法最符合（）的学习理论。

A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义

答案：D

解析：建构主义强调学习是主动建构知识的过程，教师通过情境创设和问题引导，促进学生主动探索和意义建构。播放视频提供情境，提问引导思考，符合建构主义“以学生为中心”的理念；行为主义侧重刺激-反应联结，认知主义强调信息加工，人本主义关注情感与自我实现，均不符合，故选D。

8.某学生因一次考试失利，便认为“自己永远学不好这门课”，这种认知偏差属于（）。

A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性忽视

答案：B

解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式（如一次失败否定全部能力）；绝对化要求是“必须”“应该”的极端要求，糟糕至极是认为事件会导致极度可怕的后果，选择性忽视是忽略积极信息，因此选B。

9.教师在课堂上通过“头脑风暴”鼓励学生自由表达观点，其目的主要是培养学生的（）。

A.聚合思维B.批判性思维C.创造性思维D.逻辑思维

答案：C

解析：头脑风暴强调自由联想、数量优先、延迟评价，旨在激发创造性想法，培养创造性思维；聚合思维是集中找最优解，批判性思维是分析判断，逻辑思维是遵循逻辑规则，因此选C。

10.某高校教师发现，大四学生比大一学生更能合理规划复习时间，这种差异主要体现了（）的发展。

A.元认知B.流体智力C.晶体智力D.情绪智力

答案：A

解析：元认知是