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适应时代要求改革学前教育专业乐理课程

与教学

2011年第2期

(总第194期)

学胃教胃砥究

StudiesinPreschoolEducation

No.2,2011

SerialN0.194

适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学冰

赵雷:l=木

(温州大学教师教育学院,温州325035)

[摘要]当前学前教育专业乐理课程与教学依旧采用的是上个世纪5O年代的课程

与教学模式,以

高师音乐学专业相应课程为模本,专业性强,程度偏深,内容繁杂,不适应学前教育

专业的特点.部分学生

因为音乐基础薄弱,对乐理知识的学习更是产生了畏难情绪,加之教师的教学手段

与方法的滞后,致使学

生的学习动机与兴趣都很低.为改变这一现状,在以人为本的基本指导思想之下,

教师应积极转变自身角

色,在了解学生音乐基础的前提下,改革教学手段与评价方式,根据学前教育专业

特点与要求,改编教材,

增加学生将来开展幼儿音乐教育活动所必须的知识与技能,在促进学生多元化思

维与解决问题能力发展

的过程中加强其对乐理知识的理解与掌握.

[关键词]学前教育专业;音乐教育;乐理课程;乐理知识

乐理是学前教育专业必修的一门音乐基础理论课,开设这门必修课程的目的是帮

助学前教育专

业的学生较系统地理解和掌握音乐基本理论与常识,能够分析音乐常规现象,甄别

音乐诸种要素,熟

悉各类表现手段,发展内心节奏和听觉,积累音乐词汇和语言,形成科学的音乐思

维方式,全面提高

学生的音乐文化素养.然而,对这样一门重要的基础性专业课程,目前学前教育本

专科院校采用的课

程教学模式长期以来基本上延续的是上个世纪5O年代斯波索宾,李重光,缪天瑞

等音乐理论家提出

来的教学思想和教学模式.应该承认,斯波索宾,李重光,缪天瑞的乐理教学体系历

经半个多世纪的

实践检验,仍不失为符合科学,适宜教学的范本,但随着社会经济文化日新月异的

发展,这一传统的

教学模式在课程设置,内容安排,教学手段,培养目标等方面不可避免地出现了一

些落后于时代发展

的问题.这使得当前学前教育专业乐理课程与教学基本处于滞后的状态,无法满足

新时代人才培养

的需要,对其进行改革也就成为学前教育专业发展的必然要求.

一

,当前学前教育专业乐理课程与教学存在的主要问题

(一)学生音乐素养参差不齐,起点不同

对学前教育本专科院校来说,其学生通常来自全省各个地区,受所在地区中小学音

乐教育开展情

况与质量的影响,学生人读学前教育专业时的音乐素养参差不齐,个体差异很大.

来自农村,山区,海

岛等偏远地方的大多数学生音乐基础薄弱,对音乐知识的了解几乎是空白.这必然

导致其中部分学

生对音乐基本理论知识的学习动机不强,对音乐的感悟能力和创造能力相对而言

也比较差,对乐理

这门课程一开始就有畏难情绪,感到枯燥,难学,不易掌握,继而不感兴趣.这就给乐