Unit4Period3DiscoveringUsefulStructures（教学设计）英语人教版2019.docxVIP

Unit4NaturalDisasters

Period3DiscoveringUsefulStructures教学设计

教学基本信息

单元名称

必修第一册Unit4NaturalDisasters

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

课时安排

1课时(40min)

课型

语法课

教学设计理念

本课时教学设计秉持“情境化教学”“任务型教学”和“学生主体”理念。以“自然灾害”为主题创设真实语言情境，将限定性定语从句的语法知识融入对自然灾害相关人、事、物的描述中，让学生在具体语境中感知、理解、归纳和运用语法规则。通过观察分析、互动练习、实践应用等活动，充分发挥学生的主动性，引导学生从具体语言现象中总结规律，再将规律运用到语言实践中，实现“学用结合”，提升学生运用语法知识准确、生动表达的能力，同时培养学生关注自然、关爱他人的意识。

教材分析

【What】

本课时聚焦限定性定语从句，主要包括其定义、构成形式，关系代词（who,whom,whose,which,that,as）的指代对象、在从句中充当的成分及适用场景，以及限定性定语从句的使用规则和在描述自然灾害相关内容中的应用。

【Why】

旨在让学生系统掌握限定性定语从句的相关知识，能够正确选择和使用关系代词构建从句，进而运用该语法结构描述自然灾害中的人、事、物，使表达更具体、生动，提升语言运用的准确性和丰富性，同时深化对单元主题“NaturalDisasters”的理解。

【How】

教材通过“Leadin”环节展示唐山地震图片，引导学生对比有无定语从句的句子差异，引出限定性定语从句；“Presentation”环节借助多个与自然灾害相关的例句，让学生观察、分析、归纳限定性定语从句的定义、构成、关系词功能及用法；“Practice”环节设置填空、翻译、看图造句等练习，巩固所学知识；最后通过“Summary”“Assessment”和“Homework”进行总结、检测与拓展。整体呈现由具体到抽象、由感性到理性、再到实践应用的逻辑过程。

学情分析

1.WhatIknow

自然情况：本节课的教学对象为高一学生，他们已经具备一定的英语基础，能够理解简单的英语句子和话题，对自然灾害有一定的认知和生活经验，这有助于他们理解和运用与主题相关的定语从句。

已有基础：学生已掌握简单句的基本结构，对形容词作定语等基础语法知识有一定了解，但对定语从句这一复合句结构较为陌生，对关系代词的指代和在从句中的成分作用缺乏系统认识。

已知知识：知道形容词可以放在名词前修饰名词（如“abigstorm”），介词短语可以放在名词后修饰名词（如“thehouseneartheriver”）。

了解“定语”的基本功能是修饰名词，使描述更具体（如“theredhouse”比“thehouse”更具体）。能识别简单句中的主语、谓语、宾语（如能判断“Theflooddestroyedthevillage.”中“theflood”是主语，“destroyed”是谓语）。

存在问题：无法区分“句子作定语”与“单词/短语作定语”的差异，对“定语从句”这一复合结构完全陌生。混淆“代词指代”与“关系词功能”，难以理解关系词既“引导从句”又“代指先行词”的双重作用。分析句子成分时，仅能识别简单句，对从句内部的主谓宾结构判断模糊（如难以拆分“Themanwhosavedthechildisadoctor.”中从句的成分）。

2.WhatIwanttoknow

知识层面需求：

想知道“限定性定语从句”的具体定义，它与之前学的形容词定语有何本质区别。

想明确关系代词（who,which,that等）分别指代人还是物，在句子中具体作什么成分（主语/宾语等）。

想掌握“什么时候用that，什么时候用which”“whose如何转换为of结构”等特殊用法规则。

能力层面需求：

希望能独立分析包含定语从句的复合句结构，快速找到先行词和关系词。

希望能根据语境（如描述地震中的救援人员、受损建筑）正确选择关系词，写出通顺的句子。

希望能用定语从句让描述更生动（如从“Therescueworkeriskind.”升级为“Therescueworkerwhosavedthreechildreniskind.”）。

对应的存在问题：

缺乏对“语法规则”的归纳能力，难