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《小数的意义》教学设计（精选23篇）

在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，教学

设计是根据课程标准的要求和教学象的特点，将教学诸要素有序安排，

确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？下面是

小编整理的《小数的意义》教学设计，欢迎阅读与收臧。

《小数的意义》教学设计篇1

教学目标：

1、知识目标：使学生在经历实际测量的活动中，了解小数的产生。学

生能理解小数的意义，认识小数的计数单位和相邻两个计数单位之间的进

率。

2、能力目标：培养学生动手操作，观察，分析，推理能力和抽象概括

能力。

3、情感目标：通过学习小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的

兴趣；增强数学的理解和应用数学的信心。

学情分析：

小数的意义是一节概念教学课，是在学生学习了“分数的初步认识”和

“元角分与小数的知识下，以己有的经验为背景，让学生经历认、读、写小

数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现

认识的提升。

教学重点：认识小数的产生和意义。认识小数的计数单位和相邻两个

计数单位之间的进率。

教学难点：理解小数的意义。

教学过程：

一、创设情境，了解小数的产生。

1、回忆一下：我们学过什么长度单位？

2、请同学们看一下这条绳子，谁来估一估绳子的长度呢？请同学们都

来量一量，验证一下结果。再来看看这根绳子，谁来估计一下它的长度，

也请同学们上来量一量。刚才同学量的绳子的长度是30厘米，就是3分

米，如果老师让大家用米来作单位。怎么表示呢？

3、刚才我们在测量这条绳子的时候，如果用米作单位，就得不到整数

的结果。其实像这样得不到整数结果的例子在生活中还有很多很多，于是

聪明的人们除了发明用分数来表示之外，还发明了用小数来表示，于是小

数就产生了。

4、揭题。（板书：小数的意义）

二、自主探讨，理解小数的意义。

（一）研究一位小数

1、出示米尺：这是什么？这是一把一米长的尺子，请同学们仔细看

看，老师把这把米尺平均分成了多少份呢？每一份是多长？如果用米作单

位，写成分数是多少？写成小数又是多少？

这样的3份是多长？写成分数是多少？写成小数是多少？这样的7份

呢？

2、请同学们看，这几个小数的小数部分都只有一位，这样的小数我们

把它叫做一位小数。

3、小结：我们把1米的尺子平均分成10份，这样的一份或几份可以

用一位小数来表示。

4、说说你发现了什么？（分母是10的分数可以用一位小数来表

示。）

（二）研究两位小数（自助探究）

1如果我把1米的尺子平均分成了100份，1份是多长？用米作单

位，写成分数是多少？写成小数是多少？4份呢？这样的8份呢？

2像这样的小数，小数点后面有几位数，这样的小数我们叫做几位小

数。

3小结：我们把1米的尺子平均分成100份，可以用两位小数来表

示。

4说发现。

三（）研究三位小数。（自主探究）

1如果我把这每一段再平均分成10份，那么整条米尺我把它分成了

几份？1份是多长？用米作单位，写成分数是多少？写成小数是多少？6份

呢？13份呢？请同学们再说2个用毫米作单位的长度。刚才这两位同学说

出了5毫米，23毫米，请同学们拿出草稿本，把这两个长度用分数表示，

再用小数表示。

2像这样的小数，小数点后面有几位数？这样的小数我们叫做三位小

数。

3小结：我们把1米的尺子平均分成1000份，可以用三位小数来表

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4说发现。