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一年级数学非书面家庭作业设计策略

“双减\政策下，要求小学一、二年级不再布置书面家庭作业，非书面家庭作业就成了教师教学设计的重要一环。数学知识要贴近学生的现实生活，作为课堂教学补充的非书面作业也应如此。数学非书面家庭作业应该让学生在参与中优化数学认知，在现实情境中丰富数学生活，在交流互动中发展数学思维。为此，如何设计内容丰富、形式多样、充满情趣的数学非书面家庭作业，实现巩固知识、提升素养、培养自信的目的是值得深思与探讨的问题。

一、设计游戏体验式作业，激发学习兴趣

爱玩是孩子的天性，游戏是低年级学生喜闻乐见的活动形式。一年级学生刚从幼儿园进入小学，偏爱以游戏活动为主的学习方式。教师可以充分联系学生的实际生活，将数学知识融人有趣的数学游戏中，让学生多种感官协同参与，在活动体验中巩固数学知识。这样既能激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的热情，又能促使学生轻松愉快地完成作业，防止学生厌学情绪的滋生。

例如，学生学完\5以内数的分与合\后，教师布置“分与合对数游戏\作业：家长和孩子玩对数凑5游戏，边对数边伸手指。比如，家长伸2个手指，孩子伸出3个手指并对口令：“你出2，我出3，2和3可以合成5，5可以分成2和3。\通过有趣的游戏活动，培养了学生的动手实践能力、语言表达能力和思维能力，强化了学生对数的分解与组成的理解，为学习和理解加法的意义奠定了基础。又如，学生学习了“6\\~10的认识和加减法一—比大小\后，老师布置\亲子游戏\作业：准备好A一10(A代表数字1)的扑克牌背面向上放好；家长抽一张，孩子抽一张；由孩子判断，谁的数字大？谁的数字小？并说出：几大于几？几小于几？轻松愉快的游戏活动，既提高了学生思维的灵活性，巩固了所学知识，又培养了学生的数感，促进了亲子之间的交流与沟通。

二、设计实践操作式作业，强化学生体验式学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“小学阶段的数学教学应当着重引导学生参与实践操作，使学生在亲自动手中经历数学知识的发现过程，从而获得更深刻的数学体验。\由于一年级学生的思维以具体形象思维为主，他们往往需要借助可视化的图像、具体化的操作等作为依据，把抽象的数学知识与生活实际紧密联系，通过动手操作、动脑思考，在大脑中建立知识的表象，进而内化所学知识。教师要有设计实践操作型作业的意识，帮助学生积累数学基本活动经验，体会数学的应用价值。

例如，学生学习了“8、9的组成\后，教师可以布置\学做数字分解尺\作业：教师将制作方法小视频发在微信群里，让学生在家长的陪同下，按视频教的步骤一起动手制作数学分解尺。做完后拉动纸条玩一玩，看看你都发现了什么？学生在制作及拉纸条的过程中，形象直观地熟悉了8与9的分与合，观察能力、思维能力、动手操作能力都得到了提升。又如，学生学习了一年级数学上册第三单元“认识立体图形”后，布置“图形拼搭大比拼\作业：准备一套立体图形学具，在家用立体图形拼搭有趣的组合图形，想一想：怎样才能搭得又稳又高。拼好后，任选两个图形，数一数正方体、长方体、圆柱、球各有几个？通过动手实践，拉近了知识与生活的距离，学生也进一步学会了区分立体图形，了解各种立体图形中哪些特别稳定，哪些易滚动、不稳定。

三、设计语言表达型作业，提升学生语言表达能力

数学的核心素养之一就是让学生会用数学语言表达世界，学生语言表达的过程实质上就是思维外化的过程。一年级学生正处于语言发展的关键时期，低学段学生书写能力还较差，但大多同学都乐于与人交流。教师根据教学要求及学情，设计有针对性的语言表达式作业，深化学生对知识的理解，提升学生的语言表达能力。

例如，学生学习了“1\\~5的认识\后，教师安排“我会数，我会说”的语言表达式作业：观察自己家里的物品，数出不同物品的数量，用数字1到5说一段完整的话。例如：我家有1台电视，2个沙发，3间卧室，4个杯子，5口人。学生通过有关数的表述，训练了学生的观察能力和语言表达能力，加深了学生对数概念的理解，有助于学生数感的形成。又如，学生学习了“第几”后，教师可以布置“玩具排排队\作业：在家给自己最喜欢的5种玩具排排队，先横着排，再竖着排。排好后孩子跟家长说一说一共有几个玩具？从上往下数，从下往上数，从左往右数，从右往左数，哪个玩具分别排在第几个？通过对现实场景的观察与表达，学生进一步理解了几和第几的含义。又如，学生学习了“1\\~5的加法\后，老师布置“根据加法算式编数学故事\的作业：根据加法算式“1+2=32+2=42+3=5”编故事，要求说清每个数的含义，看谁编的故事多。学生在编故事的过程中，边说边用手势语，深化了对“将两个量合并起来\要用“加法计算\算理的理解，感受到了数学与生活的密切联系及用数学表示生活的简洁性，学生的语言表述能力也得到了提升。

四、设计调查分析式作业，拉近数学与生