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迁移创新类活动设计与实施

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”提出思维品质的培养属于英语课程目标的重要构成之一。思维品质即学生于学习过程中经历的认知活动所展现出的具有个体思维特色的特征，反映学生在理解能力、创造能力等方面的层次与水平。活动是培养思维品质的重要途径。英语学习活动观以核心素养为导向，在关注语言学习、发展语言技能的同时更加关注学生思维品质的培养。下面以人教版PEP英语六年级Readandwrite板块为依托，在英语阅读教学中探究优化迁移创新类活动，进而发展学生思维的教学策略。

一、绘制可视化图形工具，分析文本内容，激发发散性思维

以思维可视化工具作为迁移创新类活动设计的载体，可帮助学生更为直观地理解和剖析文本内容，引导其分析、评价、推断文本的逻辑关系、事件发展、文体结构等，培育学生的多元思维能力、辩证评价能力与创新运用能力。在此，笔者对迁移创新活动的三个层面所选用的图形工具进行了梳理（如表1所示）。

（一）助力推理与论证，培养学生多元思维能力

为达成高阶思维的“分析”目标，培养学生的多元思维能力，教师可借助鱼骨图来组织开展推理与论证活动。如，以人教版PEP英语六年级上册Unit2WaystogotoschoolPartBReadandwrite为例，本课时围绕交通方式这一话题展开，描述了四个不同国家和地区的学生上学时所采用的不同的交通方式教师提问：Whatarethedifferentwaystogotoschoolindifferentcountries？Whydothestudentschoosethedifferentways？引导学生通过阅读文本找出不同国家的学生选择不同的上学方式，完成鱼骨图（见图1）。在推理与论证活动中，让学生深度挖掘不同国家人们选择交通方式不同的原因，提高学生多元思维能力。

（二）助力批判与评价，培养学生思辨能力

KWL图表用于帮助学生在学习中获取新知识、回顾已知、梳理思路和提出问题。在这个过程中学生从旧知识到新知识，从彼此间的关联中进行思考与表达，在总结与反思中进行创新应用。以KWL表为工具开展批判与评价活动有利于“评价”目标的实现。KWL表的三个方面可具体理解为：WhatIknowσ（K）、WhatIwanttoknow（W）、WhatIhavelearned∣（L）。在K环节，深入挖掘学生已有知识，通过交流互动来补充已有的认知。在W环节，通过高阶思维问题的引导，学生对作者观点进行深入挖掘。在L环节，学生尝试解决疑问，逐步深入剖析与评价，最终得出自己的观点。

如，人教版PEP英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartBReadandwrite讲述与笔友通信相关的内容和方式，进一步增强学生对笔友交流的理解，培养学生的友谊观念，学会珍惜和维护人际关系。教师在K环节先让学生谈论自己的hobbiesandbestfriends，形成与话题相关的头脑风暴。在W环节学生讨论并自主提出：Whatcantheydowiththesamehobbies？Whatwilltheywriteinthenotice？等有思维性的问题。在L环节提问：Whatdoyouthinkoftheclub？Howtomakeanotice？通过前面畅所欲言的铺垫，学生对文本的涵义层层剖析，使得评价不再停留在表面，学生有了很多令人惊喜的生成，提高了学生的评价能力，促进高阶思维“评价”目标的达成（见表2）。

（三）构建语言和思维支架，提高学生创新能力

在“创造”层面，用网络树开展想象与创造活动，为输出提供语言和思维的双重支架。完成网络树图形的过程，即是迁移新知识、解决新问题的过程，学生的创新思维和运用能力也能得到进一步提升。

如，以人教版PEP英语六年级下册Unit2LastweekendPartBReadandwrite为例，单元主题是Differentweekends。本课时讲述WuBinbin一家人入住假日酒店，酒店的设施非常差，导致入住体验很差，WuBinbin写了一封反馈信给酒店表示不满。在想象与创造的活动中，教师引导学生正确应对不良的体验，思考改善建议。先搭建语言脚手架：Howtowriteacommenttodealwithabadweekend？接着引导学生完成网络树的左半部分;教师追问：Inordertodealwiththebadweekend，whatpossibleactionscanbetaken？学生通过小组讨论来确定解决问题的思维支架，并对网络树（见图2）进行补全。

绘制可视化图形的过程其实就是实现知识迁移创新、解决新问题的思维活动过程，能有效促进学生分析、评价与创作等高阶思维目