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以生为本，多元教学——新课改背景下初中数学多元化教学的研究

摘要：多元化的教学方式是改善课堂教学氛围的基础，其实际的基础性作用往往会直接表现在学生的学习行为和学习态度层面。其中，学习积极性的变化尤为明显，这也是学生数学学习自信心增强的突出表现。在初中教学过程中，教师应以学生为根本，转化学生为课堂参与的主体，并选用多元化的教学形式，进而从整体上改善初中数学的教学质量。基于此，本文首先分析了新课改背景下初中数学多元化教学的实践优势；其次，分析了具体的多元化教学方法。

关键词：新课改；初中数学；多元教学；方法分析引言

受限于初中生的数学计算能力以及数学思维能力，很多学生在理解问题时往往并不具备多角度思考问题的能力，这与学生自身的数学学习习惯相关，也与学生的思维表现形式相关。教师在教学过程中，需关注学生的个性化差异，进而将多元化的教学的方式落实到学生个体。同时，更应以多元化的教学方式引导学生参与不用的数学实践探究活动，这样才能适应新课改背景下初中数学的教学要求，也可为学生提供更为有效的学习环境。另外，由于部分初中生的心理状态变化特征相对明显，叛逆心理较强，可能会在课堂学习过程中出现问题，为此，教师也应注意做好家校共育工作。

一、新课改背景下初中数学多元化教学的实践优势分析

（一）思维引导多元化优势

思维引导在初中数学教学中相对常见，这种思维引导的具体形式和内容一方面可以与学生以往学习过的内容相关，起到滚动复习的作用；另一方面与本节课的导学内容相关，可以引导学生关注本节课的学习重点。但是在这个过程中，如果教师对学生进行思维引导的模式相对单一，就会导致学生在思考问题时形成一定的思维定式，而这种思维定式会直接干扰学生自身理解问题的过程。例如，在讲解与“一次函数”相关的内容时，如果教师单纯地引导学生关注变量之间的数量关系或者图形关系，就会导致学生在数形结合层面出现问题。虽然讲解函数问

题时教师都会注重讲解数形结合的思维理论，但如果缺少多元化的思维模型，学生在画图时可能依旧无法将数量关系与图形关系结合起来。在多元化学习思维的引导下，一方面可以强化学生多角度思考问题的能力，另一方面，更可以培养学生形成多元思维的思考习惯，从而促使学生在后续的学习过程中，可对数学中的基本概念、典型模型等形成更为立体的认知。

（二）实践拓展多元化优势

在初中数学的教学过程中，在讲解涉及到图形或者概率的相关知识时，其授课的特点将会集中表现为实践性的授课特点，并且这种特点往往会与实践性教学理论相结合，这就要求教师可以通过一些简单的实践活动引导学生对此类数学知识理论内容形成正确的认知。在具体的教学实践过程中，教师需要考虑到不同学生实践动手能力的不同，并且需要根据这种差异调整实际的实践教学流程。更为关键的是，教师需要借助实践教学内容讲解一般性的知识理论，而不是单纯地讲解一般性的画图做法或者操作方法。换言之，教师需要将基础的理论融入其中，并且需要从多元化的角度讲解问题的答案，引导学生对实践性的数学知识也可以形成相对完整的理论认知，这样才能从整体上优化初中数学的教育教学流程。另外，教师应积极应用多媒体等教学工具，拓展学生实践学习的视野，以基本的数学现象为起点，多维度拓展知识理论，串联不同学习的知识内容，这样不仅可以起到复习的作用，也可为后续的数学教学做准备[1]。

（三）兴趣培养多元化优势

数学学习兴趣在数学学习的过程中尤为关键，其也是良好数学学习习惯的基础，在学习兴趣的支持下，学生才能逐渐形成良好的数学学习习惯。一般而言，初中生的学习自主性相对较差，即使学生的家长具备单独辅导或者教学引导的能力，学生依旧会存在被动学习的情况，甚至存在数学学习层面的被动压力，最终发展成一种学习层面的叛逆心理。从此角度分析，教师需应用合理的教学方法培养学生的数学学习兴趣，并强化这种兴趣表现的持续性，而不是临时起意。多元化教学方法自身的教学思维引导相对灵活，而在多角度思维的引导下，学生更有可能寻找到适合自身的解题思路，其面对的选择更多。但是需要注意的是，多元化的教学模式并不代表“一题多解”，而是一种思维层面的变化模式，其可以直接出现在学生的课堂学习中，即对具体的知识理论进行多角度讲解；更可以出现

在课后的教学评估以及对学生个性化问题的处理层面，即教师可以从多角度评估学生的具体情况，包括成绩变化情况、课堂学习表现以及课后作业完成情况等。借此，教师即可选找到鼓励学生、激励学生的个性化角度，而鼓励、激励是培养学生学习兴趣的基础，再加之成绩的提升，学生的学习自信息自然会形成。

二、新课改背景下初中数学多元化教学的方法分析

（一）完善课前导学，重视多元化思维引导

课前导学的内容基于完整的备课活动，备课活动是教师的基础教学活动，虽然此类活动并未发生在真实的授课环境中，但这并不代表备课活动就脱离了实际的教学场景。恰