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幼儿园语言活动中幼儿参与状况研究

摘要

语言活动在幼儿园教育教学中占据重要的地位，语言是幼儿与同伴、成人交流的重要工具，对幼儿成长发挥着重要的作用。为此重视幼儿园语言活动中幼儿参与情况具有一定价值，本文从影响幼儿参与语言活动的相关因素入手，客观分析，提出改善的建议，对提升幼儿语言能力，发挥幼儿园语言活动价值具有重要影响。

关键词：幼儿园；语言活动；影响因素；建议

前言

语言是人类交流的基本工具，对人类发展历程具有重要的作用，幼儿阶段是语言学习的关键时期。在幼儿教育中安排不同的语言活动，选择设计多样式的语言形式、活动内容，鼓励幼儿积极参与，但是在实际的语言活动中一款为幼儿园集体教学、参与人数多，教师更加关注最后的活动效果忽视活动过程，没有深入考虑幼儿参与的形式，未关注幼儿心理参与情况，影响幼儿语言活动的实际效果。由此对幼儿语言活动中幼儿的参与性研究具有十分重要的意义，一方面可以让幼儿园教师了解重视幼儿行为，能够从幼儿参与角度，深入了解幼儿语言领域教育，这对幼儿园教育教学质量水平提升具有理论指导意义。另一方面了解影响幼儿语言活动参与性的因素，提出改善的建议，可以有效改善幼儿语言活动的实际活动情况，更新教师的教育教学理念，为实际教学活动提供实践指导。

幼儿园语言活动中幼儿参与影响因素

幼儿自身因素

幼儿年龄小语言活动参与时间较短，而且不同年龄幼儿注意力也有差异。如小班幼儿更喜欢参与语言活动中动手操作性强、师幼互动紧密的活动，对语言活动的注意力维持时间较为短暂。而且幼儿容易被艳丽的事物吸引，如教师在语言活动素材选择中玩偶、颜色鲜艳事物可以激发幼儿兴趣，引起对话讨论，幼儿参

与性更高。可见幼儿年龄小，注意力集中时间短、主动性交差，对幼儿语言活动的参与时间会有负面影响。

幼儿社会交往能力差影响参与中的互动。语言活动中幼儿学习和掌握对话语言，幼儿与幼儿对话、幼儿与教师的对话是基于社会交往能力上展开的。如幼儿主动提出见解、寻求他人的帮助、参与策略选择等都可以体现幼儿的社会交往能力。同时幼儿也会以同伴交流、合作参与的形式参与语言活动，但是幼儿交往能力差则会影响同伴交流与合作的有效性，社会交往能力交差的幼儿，很难选择恰当的参与策略，不会与他人交流、不会采纳他人观点，遇到困难也不知道怎么解决，不参与互动。可见幼儿交往能力差会影响幼儿语言活动中的互动与交流，不利于提升幼儿参与性。

活动语言设计

语言活动的内容设计与实际生活脱节，幼儿参与兴趣不足。语言活动内容的内容、主题贴近生活，幼儿知晓会有兴趣参与，若是幼儿语言活动的内容与主题和幼儿实际生活接触事物脱节，则会导致幼儿失去对语言活动的兴趣，幼儿参与度自然会下降。

语言活动环节设计枯燥重复影响幼儿参与。规范的语言活动设计环环相扣、层层递进，教师可以借助活动实现教学目标，突破教学难点，但是设计的语言活动环节设计过于枯燥，幼儿参与凡是单一，影响幼儿参与兴趣。如教师始终以讨论的形式开展语言活动，长此以往会让幼儿感到枯燥乏味，丧失参与语言活动的兴趣，只能被动聆听，很少参与讨论中。由此语言活动环节的设计也是影响幼儿语言活动参与性的重要因素，需要教师加以重视。

教师实施语言活动

传统教学方式影响幼儿参与主动性。教学方式是连接幼儿、教师的纽带，教学方式的选择与使用对活动目标的有效达成有重要的影响，也会影响师幼关系的建立。如教师组织“家”主题的诗歌活动，幼儿随着教师跟读、齐读，教师将故事讲给幼儿，这是一种幼儿被动参与、接受，教师灌输的语言活动形式，幼儿只能被动学习。由于传统教学思想的影响，教师采用传统、单一的教学方式，不利于激发幼儿参与语言活动的兴趣，幼儿参与性不高。

教师设置的提问难度过大影响幼儿参与水平。幼儿教学活动中教师的提问和

幼儿的回答是常见的一种信息传递和反馈的形式，但是教师的提问过量、问题难度大、笼统空泛则会让幼儿无从下手，机械参与语言活动，幼儿思考时间少，很难集中注意力，长期幼儿思维会偏离教师预设，导致幼儿思维停止。同时若是语言活动中设置问题不够明确，幼儿很难了解核心内涵，无法对文学作品进行思考，幼儿语言活动会一直处于较低的认知水平，而且这样的活动增加了幼儿的挫败感，最后幼儿不愿意参与语言活动了。

幼儿园语言活动中幼儿参与促进建议

发展幼儿个人能力，为幼儿参与创造条件

需要关注幼儿的个体差异，给予个别指导。教师在语言活动中应该意识到不同幼儿对语言的反应是不同的，应该适时的帮助和指导。如在“假如动物也穿上衣服”的绘本活动时候，性格内向的幼儿不愿意主动表达自己，教师应该关注这一情况，不催促、给幼儿足够时间表达自己。要注意鼓励幼儿，给幼儿信心，让幼儿指导即使回答不对也没有关系。教师在活动间隙、休息的时候要与内向、语言表达能力较弱的幼儿主动聊天，如“喜欢什么儿歌、喜欢哪些游戏”等幼儿能回答的问题，这样教师能够了