第二章学习与学习理论.pptVIP

一、格式塔的顿悟—完形学习理论格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物维特默、苛勒、考夫卡等。理论基础：现象学关于学习本质的观点：第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。第二，从学习的过程来看，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，且学习不是盲目的尝试，而是由于情境顿悟而获得成功。贡献：主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激—反应学习；知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用。不足：但是从根本上否认对客观现实的反应过程，把认识看成是脑自生的东西，把知觉经验组织的作用归因于脑的鲜艳本能，是主观唯心主义的。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第31页，共54页，星期日，2025年，2月5日二、托尔曼的符号学习理论托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)

美国心理学家。新行为主义代表人物之一，目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。哈佛大学哲学博士。对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索。认为学习者所学得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。其认为行为是整体的、有目的的，学习者必须对学习情境的符号与图形（或完形）产生“认识的完形”，因此其理论又称为目的行为主义或符号完形论。

第32页，共54页，星期日，2025年，2月5日一、托尔曼的经典实验1、位置学习实验托尔曼认为，白鼠之所以能选择最接近实务的路线，是学习达到目的的符号及其所代表的意义，即形成了“认知地图”。认知地图：是指在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型，是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。第33页，共54页，星期日，2025年，2月5日2、潜伏学习实验强化不是学习发生的原因。在获得外在强化之前也学习了迷宫的空间关系，领会了符号的意义，形成了认知地图，只不过未表现出来。3、奖励预期实验托尔曼认为，个体的行为由对目标的期待来引导。第34页，共54页，星期日，2025年，2月5日（二）认知—目的说的基本内容1、学习是有目的的，是期望的获得。托尔曼用来解释动物学习的核心概念是“期待”（“预期”），是个体依据已有经验建立的一种内部的准备状态。2、学习是对完形的认知，是形成认知地图。刺激与反应之间存在中介变量。介于刺激输入与行为输出之间的变量就是中介变量。中介变量是不能被观察到的，但它同可以观察到的周围事件和行为表现相关联，并以这些事件和表现中推断出来。第35页，共54页，星期日，2025年，2月5日（三）评价进步性托尔曼的学习理论将刺激－反应理论与格式塔心理学的思想结合起来，使学习理论的研究有了新的发展。提出了行为的整体性、目的性和中介变量的概念，被认为是认知学习理论的开山始祖。局限性没有认识到认知、目的、预期的本质所在，其观点终归是机械主义的。第36页，共54页，星期日，2025年，2月5日三、布鲁纳的发现学习理论布鲁纳（J.S.Bruner，1915—）美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。《教育过程》（1960）第37页，共54页，星期日，2025年，2月5日（一）布鲁纳的学习理论布鲁纳认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。学习是主动地形成认知结构。1.认知结构认知结构，是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统。2.学习是类目化过程（概括化过程）第38页，共54页，星期日，2025年，2月5日第1页，共54页，星期日，2025年，2月5日第一节学习概述一、什么是学习●加涅：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。●素普：学习是通过经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。●潘菽：学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。●张春兴：学习是因经