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数学课堂教学中师生交往的有效化

摘要：数学课堂教学改革是数学课程改革的一项重要工作。数学课堂教学改革就是要用

课程理念改革过去被动式的课堂教学模式，使课堂教学成为“师生之间、学生之间交往互

动与共同发展的过程”。要实现这一目标，建构课堂教学中真实的师生交往是关键。当前

，在中小学数学课堂教学的师生交往中存在一些不真实的现象，这已对数学新课程的教学

实施造成了一些不利的影响。因此，要正确认识数学课堂教学中师生交往的涵义，分析

不真实交往的成因，明确师生之间真实交往的特征，建构数学课堂教学中有效的师生交往

，从而推动数学课堂教学改革的健康发展

关键词：数学课堂教学；师生交往；有效

在学校数学课堂中，交往是教学中司空见惯的行为，甚至是不可缺少的行为。教师教学需

要提问，提问则需要学生回答；教师讲解一个公式或法则，要了解学生是否认识或掌握，

则需要通过学习活动或对话来实现。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的交

往。可以说，数学课堂中没有了交往，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。

但是，在当前数学课堂教学的交往中，无疑存在着真正的交往与虚假的交往，互动式的交

往与应答式的交往这样两对不同的形式。这两对交往形式的存在，使课堂呈现着不同的形

态，也使得课堂教学最终达到的教学效果大相径庭。因此，正确地认识课堂教学中的师生

交往，摒弃虚假，追求真实，努力探索互动式的师生交往，达成共同发展，实现课堂教学

师生交往的有效化，是当前新课程数学课堂教学所应实现的基本变革，也是使数学课堂真

正得以重新建构的前提

一、正确认识社会生活中的交往与数学课堂教学中师生交往的涵

当今的社会是一个交往的社会，人类社会生活离不开交往，但对交往进行系统的和理论

上的研究则是较晚的事情。20世纪50年代开始，交往理论开始从自然科学和技术科

学领域迅速扩大到人文科学和社会科学领域，这引起西方哲学家对交往理论的高度关注

和深入研究，结果使交往理论获得重要的进展，交往理论也因此逐步发展成为一种具有广

泛影响的哲学理论。随着时代的进步和全球化社会的到来，社会交往的日益扩大使交往

实践观受到人们极大的关注，使交往这个哲学主题迅速转变为社会主题，并引起人们思维

方式的变化。这种思维方式的变化渗透到教育领域，为人们提供了一种新的视角来认识教

育教学活动：学校的课堂教学活动不应再是单纯的接受被动活动，而应是师生之间相互关

系、相互交往的互动活动

著名的哲学家哈贝马斯对交往问题进行了深入的研究，他认为交往是建立在主体间相互关

系的基础上的，“只有主体之间的相互关系才能称得上相互关系，因为主体之间的关系是

互动的、双向的，而主体与客体之间的关系则是被动的、单向的关系，是不能称为相互关

系的”。[3]这表明，交往是在主体之间进行的相互活动，它反映的不是人与物或人与自然

之间的对象关系，而是人与人之间互为主体的平等关系，即主体间性。对交往的认识，就

要从交往的主体间性的内涵进行认识，即“交往的主体间性和主体间的内在相互关系构成

了交往概念的本质”。[4

主体间性是交往的基本原则，体现了交往的本质。主体间性强调主体之间的互识与共识，

即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解，并在此基础上形成共同的理解。在

课程数学课堂教学中，参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体，数学课

程教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解，而数学课堂教学最终要实现的目的

就是期望理解（教师所期望学生获得对数学知识与技能的理解）与实际理解（学生自己对

数学知识与技能的理解）的统一，从而在师生之间形成共识。因此，我们应该把数学课堂

教学看成是一种交往形式

数学课堂教学是一种特殊的交往形式，它与人们在日常生活中所发生的交往行为有着诸多

的区别。特别是新课程实施后，新的课堂教学理念使数学课堂教学在目标上、内容上和结

构上形成了新的特点。从目标上看，数学课堂教学是为了提高学生的数学素养，促进学生

的全面发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着

阶段性和差异性，相应地要求数学课堂教学的内容“应突出体现基础性、普及性和发展性

，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同

的人在数学上得到不同的发展”。[2]（1）从结构要素上看，数学课堂教学主要由教与学两

类活动组成，这两类活动同时展开，相互影响，相互合作，相互作用，使得课堂教学活动

具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。新课程数学课堂教学的这些特点为课堂

教学交往的顺利和有效进行提出了新的要求和条件，一旦教师忽视这些要求和