情感教育从小学美术课堂开始……教学设计.pdfVIP

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情感教育从小学美术课堂开始……教学

设计

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编订：JinTaiCollege

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情感教育从小学美术课堂开始……教学设计

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据美术教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验

。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。从某种程度上说

，情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。

笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多

层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。

一、引导赏析，激发情感。

情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有

效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心

情感之弦。

如，一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”（人

教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上），

面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼

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盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞

不绝口……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感

受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动

顺利开展作了成功启动和必要铺垫。

又如，教师为了加深学生对中国画形式美的感悟和认识，激

发热爱祖国传统文化的积极情感，在指导学生欣赏山水画大师李

可染先生画的《万寿山谐趣园》（《水墨游戏──园林》江苏版

第9册）时，采取对比观察的教学策略，注重对中国画形式要素

的分析与探寻，取得了很好的效果。

再如，金秋时节，苗圃运来数百盆品种多样的菊花，把校园

装扮得格外亮丽。教师临时增加了几节室外写生课。一次，教师

建议六年级学生分组选一两盆自己喜欢的菊花，先仔细观察，再

用恰当的词句来夸夸菊花的美丽，并用自己最喜欢的方式来谈谈

自己的感受。随着赏菊活动的深入，学生的情感如泉水般奔涌而

出，情之所至，妙语连珠。其中有一组学生别出心裁地用“改诗、

一人吟诵一句”的方式，大胆表达了自己真切的感受：“吾家洗砚池

边菊”“个个花开淡墨痕”……对此，教师由衷地大加赞赏，学生更

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是眉飞色舞，赏菊的兴趣更浓了。

二、巧用资源，体验情感。

如，笔者在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（

人教版一下）教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、

不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过

自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己“杰作”

上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中

的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功

的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。

《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然

景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事

件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广

阔的创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情

感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开

发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。

如课前，教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第

11册）考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在指导学生欣赏青铜

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