六上语文二单元教材分析.docxVIP

在用统编教材教了几年之后，我总有一种感受。这个教材编写的好不好放一边，但是，哪怕再好的教材，只要语文老师们还在用应试的思维去教它，那么，它也会沦为应试的工具。

这样的老师，可以称为“教材杀手”。很多时候，我也是“杀手”中的一员。最明显的表现，就是在教学过程中老师们很少教“口语交际”，基本上都放弃了，或者随便应付一下。放弃的原因有两个：第一，要节省出时间来把课本讲完。第二，考试不考“口语交际”。

比如，本单元的“口语交际”内容是演讲。理性上，我们非常清楚地知道，语言表达能力，在今天这个时代，其重要性甚至超过阅读和写作。阅读和写作，很多时候都是个体行为，但是演讲的能力，是人和社会建立链接的重要能力，是领导力的重要体现，而今天我们培养的学生，绝不能是只会考试的机器，而应该是有见解，有想法，勇于表达的领导者。

所以从这个角度说，口语交际和写作，应该是一个单元中并列的大任务。在每个单元的教学之初，这样的大任务就应该呈现给学生，让他们清楚地知道，自己要完成什么样的任务，培养什么样的能力和素养，在完成任务的过程中，语文要素，或者说大概念，就是完成任务的工具和方法。

六上二单元的人文主题是：重温革命岁月，把历史的声音留在心里。语文要素：了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动。

这个单元给出了五篇课文，这在教材中很少见。《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》《灯光》《我的战友邱少云》。

从课文很明显能感受到，编者的编排角度，更侧重于人文主题。某种程度上，你可以说这是出于政治需要，但这实际上造成了人文主题和语文要素之间的割裂。

这样的单元上起来很纠结。如果以人文主题为主，那么困难在于很难拉近学生和文本之间的距离，一不小心就会上成历史课，爱国主义的思想品德课。如果以语文要素为主，那么文本对语文要素的呈现不足。本单元的语文要素是点面结合，但是在整个单元中，只有两篇课文可以称得上典型，是理解和训练点面结合的典型材料。《七律·长征》被当作经典对待，不好专门去讲点面结合。《灯光》和《我的战友邱少云》实际上是写人文章，很难用作迁移的材料。

人文主题和语文要素相比，哪一个相对容易一些呢？个人觉得语文要素更容易些，因为它的知识性比较强，可以做迁移的训练。

相比之下，人文主题没办法做迁移训练，关键是，学习人文主题，需要做思辨性的讨论，才能真正转化为学生的理解，否则很容易变成单方面的灌输。不管是学习还是人格养成，这都是危险的举动。

从语文专业的角度看，也应该以语文要素为主进行教学，除非语文要素在单元内容中没有依托，整个单元完全以人文主题为核心设计。但是这也不意味着只教语文要素，不顾人文主题。要依据单元的结构和设计，灵活地进行主次之分。

这单元的文章中，《狼牙山五壮士》和《开国大典》是学习的典型材料。在这两篇文章中，学习的主要目标就是学生能够通过文章理解“点面结合”这种文章写法的相关知识，习得运用“点面结合”进行写作的能力。

表面上看，点面结合是语文中对“个体细节（点）”与“整体概况（面）”?进行交织描写的一种描写方法。但是，如果老师仅仅理解到这里，那么学生会难以理解，为什么要这样描写，或者如何进行这种描写。

干老师说，大概念，不是一个简单的定义。学生把点面结合的定义背下来，不代表他理解了点面结合，更不用说运用了。也就是说，要理解大概念，不能把它简单地理解成一个名词，一种知识，一个定义。比如点面结合，它首先描述的是人观察、理解、评价、表达事物乃至世界的一种模型，是表达人看待群体与个体，整体与部分之间关系的思维方式。

人们在认识世界的过程中意识到，如果只关注事物的整体，那么对事物的认识就容易浮于表面，如果只关注部分，那么就很难全面认识事物。要想对事物的认识既有深度，又有广度，就必须把整体和部分的认识结合起来。换句话说，点面结合首先是人们基于认识世界，理解世界而产生的认知方式。当它到语文中，才降格成为一种描写方法。

某种意义上说，在语文教学中，我们如果能把“点面结合”的写法进行升格，让学生学会把它作为一种认知方式，我们才能说学生拥有了这种能力和素养，否则，它还只是一种简单的写作方法。

《灯光》和《我的战友邱少云》虽然是略读文章，但很难进行语文要素的迁移训练，不过可以和人文主题结合，进行人文主题的思辨。对这个内容，我还感觉有些模糊，毕竟，思辨的问题不好设计，感觉大的方向应该是人和历史之间的关系。

“口语交际”的设计，从内容上看，和语文要素，人文主题的关系都不大。这是教材编写不成熟的地方。很多时候，老师们需要双线甚至三线铺开，这对老师们很不友好，如果这个内容还很重要，尤其让人为难。但是我想，这个活动如果真的开展了，那么完全可以作为一个让学生观察“点面结合”的真实情境，可能会减少学生写作的困难。这样一来，也算是和大概念进行了结合。需要注意的是，