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内地西藏班（校）学生文化适应的多维度探究——以成都西藏中学为镜鉴

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

为了落实中央确定的“全国支援西藏”教育方针，1984年，教育部和原国家计划委员会发布《关于落实中央关于在内地为西藏办学培养人才指示的通知》，决定利用内地学校的办学条件和师资优势，招收西藏自治区的学生，为西藏培养建设骨干而举办内地西藏中学班（校）。这一举措是国家智力援藏的重要措施，自1985年起，由内地19个省市积极响应创办，涵盖了初中预备班、初中班、高中班以及各类大专、中专班等丰富的教育层次。截至1992年，已有9000多名西藏学生在内地中学班开启学习之旅，首批近千名高中和中专毕业生圆满完成学业，部分升入内地高等院校继续深造，绝大部分返回西藏，投身于当地的各项建设事业，为西藏的发展注入活力。

成都西藏中学便是在这样的大背景下，为贯彻中央教育援藏方针，于1989年9月1日正式成立。作为一所直属四川省教育厅，由四川省财政厅全额拨款的公办高级中学，成都西藏中学肩负着特殊的使命。学校坐落于成都高新区，地理位置优越，南邻多家大型企业和高新技术企业，北依国家重点文物保护单位武侯祠。学校占地40亩，校园绿化面积达10亩，建筑面积23400平方米，拥有完善的教学和生活设施。多功能教学大楼、办公楼、男女宿舍楼、宽敞的食堂餐厅、各类运动场地以及先进的多媒体教室、语音室、电教室、理化生实验室等一应俱全，图书室藏书万余册，还分别设置了教师和学生阅览室，为师生提供了良好的学习和工作环境。目前学校设高中部，共15个班，有在校学生500余名，在编教职工110人，其中不乏特级教师、高级教师和一级教师等优秀师资力量。

内地西藏班（校）的学生远离家乡，来到内地学习和生活，必然会面临文化适应的问题。不同的地域文化、风俗习惯、语言环境、教育体系等多方面的差异，都可能给学生们带来诸多挑战。从文化认同角度看，他们既要坚守自身原生态的文化，又要努力与现代化社会接轨，这种矛盾可能导致自我认同与社会认同的冲突；在学习上，内地教育体系和浓厚的文化氛围，以及文理分科、语言差异等问题，都需要他们重新适应，可能会承受生活与学习的双重压力；语言方面，西藏地区独特的语言习惯与内地不同，掌握当地语言并提升语言技巧，对学生的阅读、写作和思考能力的提高至关重要；心理层面，现代化社会的快速变化带来的文化冲击，容易使学生产生自卑、彷徨、紧张等负面情绪，影响心理健康。因此，研究内地西藏班（校）学生的文化适应问题显得尤为重要。

1.1.2研究意义

从学生个体成长角度而言，深入了解并解决他们在文化适应中遇到的问题，能够帮助学生更好地融入内地的学习和生活环境。这不仅有助于他们提升学业成绩，还能促进其心理健康发展，培养良好的人际交往能力和社会适应能力，为未来的个人发展奠定坚实基础，让他们在成长过程中更加自信、从容地面对各种挑战。

对于民族教育发展来说，研究内地西藏班（校）学生文化适应问题，能够为民族教育政策的制定和调整提供有力依据。通过探索如何帮助学生更好地适应内地教育，优化教育教学方法和管理模式，可以提高民族教育的质量和效果，促进民族教育体系的不断完善，为培养更多优秀的少数民族人才提供保障，推动民族教育事业朝着更加科学、合理的方向发展。

从民族团结层面来看，内地西藏班（校）是促进各民族交往交流交融的重要平台。解决好学生的文化适应问题，能够增进藏汉民族学生之间的相互理解、尊重和信任，减少文化冲突和误解，营造和谐的校园氛围，进而辐射到社会层面，增强各民族之间的凝聚力，维护国家的统一和稳定，为构建中华民族共同体意识贡献积极力量，促进各民族共同团结奋斗，共同繁荣发展。

1.2研究目的与方法

1.2.1研究目的

本研究旨在以成都西藏中学为具体案例，深入剖析内地西藏班（校）学生在文化适应过程中面临的各类问题。通过对学生的学习适应、语言适应、心理适应以及文化认同等多方面的细致调查与分析，全面了解他们在融入内地学习与生活环境时所遭遇的困境和挑战。在此基础上，结合相关理论与实践经验，针对性地提出切实可行的应对策略和建议，以帮助内地西藏班（校）学生更好地实现文化适应，促进他们在学业上取得进步，保持心理健康，增强人际交往能力，最终实现个人的全面发展。同时，也为内地西藏班（校）的教育教学管理提供有益的参考，推动民族教育事业的持续发展，增进民族团结与文化交流。

1.2.2研究方法

问卷调查法：设计一套涵盖学生基本信息、学习情况、生活习惯、文化认知、心理状态等方面的问卷。通过对成都西藏中学不同年级、不同背景的学生进行大规模问卷调查，收集量化数据，以便从整体上了解学生文化适应的现状，分析不同因素对文化适应的影响程度，为后续研究提供数据支持。例如