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内容依托课程对丹麦哥本哈根大学交换生汉语语言学习的影响研究

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

随着中国经济的快速发展和国际影响力的不断提升，全球范围内掀起了一股“汉语热”。汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其重要性日益凸显。越来越多的外国人开始学习汉语，希望通过掌握这门语言，更好地了解中国文化、开展国际交流与合作。据不完全统计，国外正在学习中文的人数超过3000万，累计学习和使用中文的人数接近2亿。在这一背景下，各国高校纷纷开设汉语课程，积极开展汉语教学与研究工作。

丹麦哥本哈根大学作为丹麦最高学府，在国际教育领域具有重要地位。其交换生项目为学生提供了丰富的国际交流机会，吸引了众多来自世界各地的学生参与。在汉语学习方面，哥本哈根大学的交换生项目也发挥着重要作用。每年都有大量丹麦学生通过交换生项目前往中国学习汉语，亲身体验中国文化；同时，也有不少中国学生前往哥本哈根大学交流学习，促进了汉语在丹麦的传播与推广。这些交换生在汉语学习过程中，面临着各种挑战和机遇，他们的学习经历和成果对于汉语教学研究具有重要的参考价值。

1.1.2研究意义

从理论层面来看，本研究有助于丰富汉语作为第二语言教学的理论体系。通过对丹麦哥本哈根大学交换生汉语学习的研究，可以深入了解不同文化背景下留学生的汉语学习特点、需求和规律，为汉语教学理论的发展提供实证依据。同时，本研究还可以促进跨文化交际理论在汉语教学中的应用，进一步完善汉语教学的理论框架。

在实践层面，本研究对汉语教学实践具有重要的指导意义。通过分析课程设置对留学生汉语学习的影响，可以发现当前汉语教学中存在的问题和不足，从而有针对性地提出改进措施，优化课程设置，提高汉语教学质量。此外，本研究的成果还可以为其他高校开展汉语教学提供参考和借鉴，推动汉语国际教育事业的发展。对于留学生自身而言，本研究可以帮助他们更好地了解汉语学习的方法和技巧，提高学习效率，增强学习信心，从而更好地适应汉语学习和生活，实现自身的发展目标。

1.2国内外研究现状

在国外，内容依托教学（Content-BasedInstruction，简称CBI）理论自20世纪80年代提出后，得到了广泛的研究与应用。早期的研究主要集中在CBI的理论基础构建上，如莫汉（Mohan）提出的“知识框架”理论，强调语言与内容学习相互关联，学习者通过对学科知识的理解来促进语言能力的提升。此后，众多学者围绕CBI的教学模式展开研究，雪莱?斯特恩斯（ShelleySterns）归纳出主题式教学、保护式教学和辅助式教学等常见模式，不同模式在教学目标、教学方法和课程设置上各有侧重。在语言学习效果方面，大量实证研究表明CBI对学生语言综合能力的提高具有显著作用。例如，有研究通过对比实验组和控制组，发现接受CBI教学的学生在词汇量扩充、语法运用准确性以及阅读理解能力等方面均优于传统教学模式下的学生。在留学生汉语学习领域，国外研究主要聚焦于汉语作为第二语言学习的普遍规律和特点。如从跨文化交际角度分析留学生在汉语学习过程中遇到的文化障碍，以及如何通过文化融入来促进汉语学习。但专门针对丹麦留学生汉语学习的研究相对较少，对于丹麦哥本哈根大学交换生在内容依托课程下的汉语学习研究更是稀缺。

国内关于内容依托课程的研究起步较晚，但发展迅速。学者们在引进国外CBI理论的基础上，结合国内教育实际情况进行了本土化探索。束定芳等学者对CBI在国内高校英语教学中的可行性和实施路径进行了深入探讨，提出要根据学生的语言水平和专业需求设计合适的内容依托课程。在汉语作为第二语言教学领域，国内研究涵盖了留学生汉语学习的各个方面，包括学习动机、学习策略、文化适应等。例如，通过对不同国家留学生的调查，分析其汉语学习动机的差异以及对学习效果的影响。针对内容依托课程对留学生汉语学习影响的研究也逐渐增多，有研究通过对特定高校内容依托汉语课程的实践分析，探讨课程设置、教学方法与留学生汉语语言技能提升之间的关系。然而，当前国内研究在样本选取上多集中于亚洲、非洲等地区的留学生，对欧洲尤其是丹麦留学生的研究不够充分。同时，对于哥本哈根大学这样具有代表性的欧洲高校交换生汉语学习情况的研究存在空白，未能深入剖析丹麦文化背景下留学生在内容依托课程中的独特学习需求和问题。

综上所述，目前国内外对于内容依托课程及留学生汉语学习的研究已取得一定成果，但针对丹麦哥本哈根大学交换生在内容依托课程下汉语学习的研究仍存在不足。本研究将以丹麦哥本哈根大学交换生为对象，深入探究内容依托课程对其汉语语言学习的影响，弥补现有研究在样本和研究深度上的欠缺，为汉语国际教育提供更具针对性的理论和实践参考。

1.3研究方法与创新点

1.3.1研究方法