2025年人教版一年级数学下册易错题归纳.docVIP

小学数学经典错例汇编

一年级下册

一、错例目录

二、原始错例

一、错例目录

第一单元结识图形(二）新課标第一网

１。图形的拼组…………(兰玉君）

第二单元20以内的退位减法

1．看图写算式…………(兰玉君)

第四单元10０以内数的结识

1.数位、写数…………(杨百琴)

2。数位、写数…………(杨百琴)

3.数位、写数…………(王洁）

4。数位、双数…………(王洁)

第五单元结识人民币

1。结识人民币……………（兰玉君)

2.结识人民币……………(兰玉君)

3。简朴的计算……………（杨百琴)

第六单元100以内的加法和减法

1。整十数加一位数………(杨百琴）

2。整十数减一位数………（王洁）

3。问题解决……………(王洁)

4。问题解决……………(兰玉君）

第七单元找规律

找规律……………(兰玉君）

一年级下册经典错例

错题起源：第一单元

题目出处:数学书第6页

相关知识:图形的拼组

教学简述：教学基础:学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程,感知了立体图形和平面图形之间的关系。

教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念

经典错题：

原题：缺了（)块砖。错解:缺了(1１)块砖。

因素分析:

因素1:从教师的角度讲,教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方式来解题，没有抓住题目标侧重点,题目标重点是数出这堵墙缺了几块砖，而画一画“补墙＂的方式其实只是一个辅助伎俩,但在教学中,教师恰恰重视了怎么“补墙”,看学生是否将砖块修补好,经过修补好的砖块数,再来完成填空。

因素２：从学生的角度讲,学生对墙面结构结识不够,有的学生就认为砖块是平行叠放的。

教学建议:

建议1：采取多个伎俩，得出对的结论。可以用画一画的方法,也可以用手指丈量、估量的方法，或用每行5块砖共30块砖,减去好砖的块数20，从而得到缺的块数是１０块。学生只要能得出对的结论,教师都应予以必定。与此同时,引导学生进行学习策略的选择和判断．本题重要有两种思绪，其一是直接算出缺的块数,其二是经过总块数减好的块数，求出缺的块数。两种算法可以相互检验。

建议2:教学时要经过直观的，让学生观测，对比，得出哪几行的砖是一样的。然后经过动态的演示，让学生知道怎么画?为什么这么画？同时，要让学生自已独立尝试辅助伎俩,掌握“补墙”的方法,真正了解砖块的分布结构。

一年级下册经典错例

错题起源:第二单元

题目出处：課堂作业本

相关知识：2０以内退位减法

教学简述：此题属于《2０以内退位减法》的问题解决,学生在第一学期积累某些“求差”类简朴应用题的经验,如“告诉总数,拿掉多少，求剩余多少?用减法解。”这一题的表述与已学的知识刚好相反,而且,让学生自已独立审题、独立解题。

经典错题：

原题：

错解1：８＋９=17错解2:1７－8=9

因素1：从教材的角度讲,问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把“剩余的数量”作为规定的问题，而本题是把“剩余的数量”作为已知条件,把“拿走的数量”作为规定的问题,表述方式恰好相反。又因为这题目出现在单元教学的第三学时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上,所以,作业本随意安排这一变化表述方式的问题，直接导致学生按照原有的解题方式去解决．

因素2:从学生的角度讲，①思维受负迁移的影响（这是错误的重要因素）.从某些学生看到“剩余9颗这个强信息＂后,脑子已经自编的(或者说提取了以往题目）的模型了:“一共有1７颗,狐狸摘走8颗,还剩余9颗。”17-８=9的算式也“顺理成章”了。②不了解数学问题的解题格式。对于“已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”了解起来有困难,他们认为,9+（８）=17,所以１７-8=9。

因素3：从教师的角度讲,①在前期“10以内加减法＂和“20以内不退位减法＂的减法教学中,创设的已知情境过于单一,偏于正向思维,如“已知总数和降低的部分数，求剩余的部分数