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探索在地资源在小学数学作业中的应

前言

在地资源作为教学材料，能够让学生更直观地感知与理解数学知

识。通过与日常生活紧密相关的内容，学生能更容易发现数学在实际

生活中的应用，从而提升学习兴趣。当学生感到数学与自己生活息息

相关时，他们的学习动机会得到显著提高，进而促进他们主动参与学

习活动。

将在地资源与小学数学教学结合，有助于数学教育的本土化发展。

每个地区的自然资源、社会文化和经济情况都具有独特性，这些地方

性资源能够为数学教学提供丰富的素材和背景。通过本地化的教学内

容，学生能够更好地理解和认同学习内容，增强学习的实用性和亲和

力。

在进行跨学科教学时，教师应根据学生的不同兴趣、认知水平及

学习特点，设计个性化的教学内容与活动。通过差异化教学，帮助学

生在跨学科学习中发挥各自的优势，最大程度地激发学生的学习潜力，

促进他们的全面发展。

跨学科教学虽然有助于学生综合能力的发展，但不同学科的知识

体系往往存在一定的差异，如何在跨学科教学中做到各学科之间的顺

畅衔接，是一个较为复杂的问题。尤其是在数学教学中，某些概念可

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能需要与其他学科的知识相结合，但学生对其他学科的基础知识掌握

可能存在差距，导致跨学科学习效果不佳。如何在课堂中合理设计学

科间的衔接与过渡，是跨学科教学面临的一大挑战。

本文仅供参考、学习、交流用途，对文中内容的准确性不作任何

保证，不构成相关领域的建议和依据。

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目录

一、小学数学课程在跨学科教学中的核心地位4

二、在地资源对小学数学学习动机的影响8

三、在地资源与小学数学教学的结合意义12

四、跨学科作业中数学与其他学科的整合方式14

五、在地资源如何推动小学数学跨学科创新实践17

六、小学数学跨学科教学的设计思路与方法21

七、如何利用在地资源开展小学生数学综合应用任务26

八、在地资源在小学数学教学中体现的跨学科能力30

九、小学数学课程中本土文化的融入方式35

十、小学数学教师如何设计具有地方特色的跨学科作业38

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一、小学数学课程在跨学科教学中的核心地位

（一）小学数学课程的基础作

1、数学作为基础学科的定位

小学数学课程的核心地位首先体现在其基础学科的定位上。作为

基础教育的重要组成部分，数学不仅在知识体系中占有重要位置，而

且通过培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，为其他学科的学习提供

了基础。数学的概念和方法被广泛应用于其他学科，构成跨学科教学

的桥梁。

2、数学的跨学科渗透性

数学不仅限于数学本身，它渗透到其他学科的教学过程中，帮助

学生建立起学科之间的联系。例如，数学中的比例、测量和统计等内

容经常与科学、艺术、历史等学科相结合，促进学生对不同领域知识

的综合理解。这种跨学科的渗透使得数学在跨学科教学中起到了核心

引领作用。

3、数学思维与其他学科思维的协同发展

数学培养的系统性思维方式与其他学科的思维方法相辅相成，增

强学生的全面思维能力。例如，科学中的实验设计、社会学中的数据

分析，均离不开数学的支持。数学思维作为跨学科教学中的核心思维

方式，能够有效提升学生的整体认知水平，促进其在各学科领域的综