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传媒类院校《大学计算机基础》分层教学：理论基石与实践探索

一、引言

1.1研究背景与动因

在当今数字化时代，计算机技术已成为推动社会发展的核心力量，其应用广泛渗透于各个领域，从传媒行业的内容创作、编辑、传播，到科研领域的数据处理、模拟分析，再到日常生活中的信息交流、娱乐消费等，都离不开计算机技术的支持。计算机技术的飞速发展促使信息社会对人才的需求不断提高，掌握计算机基础知识与熟练操作计算机基本应用，已成为21世纪人才的基本要求，计算机水平也成为衡量大学生业务素质与综合能力的突出标志。

对于传媒类院校而言，《大学计算机基础》作为一门公共基础及必修课程，在学生的知识体系构建与能力培养中占据着关键地位。一方面，传媒行业的数字化转型使得计算机技术与传媒业务深度融合，如影视后期制作中的特效合成、动画制作，需要运用专业的图形图像处理软件和动画制作软件；新闻传播中的信息采集、编辑与发布，也越来越依赖于计算机网络技术和多媒体技术。另一方面，随着学科交叉融合的趋势不断加强，传媒类专业的学生不仅需要具备扎实的专业知识，还需掌握一定的计算机应用能力，以适应未来多元化的职业发展需求。

然而，目前各高校《大学计算机基础》课程的教学形式仍普遍延用传统教学模式。这种模式主要存在以下弊端：其一，采用大班授课方式，甚至将多个专业的学生集中在一起授课。在这种大规模的课堂中，教师难以全面关注到每一位学生的学习状态与需求，教学互动难以充分展开，导致部分学生的学习积极性受挫，学习效果不佳。其二，采取“一刀切”的教学策略，无视学生在基础知识、能力水平等方面的个体差异，将所有学生视为处于同一层次进行教学。但随着网络环境的全球化、家用电脑的日益普及以及中小学信息技术教育的逐步推进，入校新生大多已具备一定的计算机基础知识，然而其掌握程度却参差不齐。部分学生在高中阶段就已熟练掌握计算机基本技能，能够运用办公软件进行文档处理、数据分析，甚至具备一定的编程能力；而另一部分学生则仅对计算机有初步的认识，只停留在网络的初步应用和简单操作层面。这种学生个体差异的存在，使得传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，导致基础较好的学生“吃不饱”，学习积极性逐渐降低；基础较差的学生则“跟不上”，容易产生畏难情绪，进而影响整体教学质量的提升。

因此，为了更好地适应时代发展对人才培养的要求，提高传媒类院校《大学计算机基础》课程的教学质量，满足学生的个性化学习需求，对该课程进行分层教学的研究与实践显得尤为必要。分层教学作为一种因材施教的教学理念与方法，能够根据学生的实际情况，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定个性化的教学目标、教学内容、教学方法与考核方式，从而使教学更具针对性和有效性，激发学生的学习潜能，提高学生的计算机应用能力，为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

1.2国内外研究全景扫描

国外高校在计算机基础课程教学方面有着丰富的经验和多样的实践。美国许多高校十分重视计算机基础课程教学，以卡内基梅隆大学为例，其计算机科学学院针对不同专业学生设置了多层次的计算机课程体系。对于计算机专业的学生，提供如高级算法、人工智能等深度和广度兼具的课程；对于非计算机专业学生，则开设计算机基础应用、信息系统概论等基础课程，且在教学过程中，广泛采用项目驱动教学法，让学生在实际项目中提升计算机应用能力，注重培养学生的实践能力和创新思维。

在英国，高校的计算机基础课程教学注重与行业需求紧密结合。例如帝国理工学院，其计算机基础课程内容会根据计算机行业的必威体育精装版发展和企业需求进行动态调整，使学生所学知识与技能能够及时满足就业市场的需要。同时，英国高校还普遍采用小班教学模式，教师能够充分关注每个学生的学习情况，及时给予指导和反馈。

韩国的高校在计算机基础课程教学方面也有独特之处。韩国西原大学非计算机专业的计算机基础课程分为3个模块，分别为师范生计算机应用、计算机与网络应用、Excel与PPT应用。其中，第一个模块为师范生必修模块，非师范类学生也可以选修该模块；其他2个模块均为必修内容，但学生可以根据自己的意愿自由选择在哪个学期学习。这种模块化、选择性的课程设置，充分考虑了学生的专业差异和个性化需求。然而，韩国高校也存在一些问题，如专用的计算机教室较少，不能供学生在课余时间使用；计算机清理和维护得不够及时，没有专门的机房管理人员；计算机更新换代不及时，不能满足学生的需求；计算机机房课余开放时间少，学生自由上机机会不多。

国内众多高校也在积极探索计算机基础课程的教学改革，分层教学成为研究与实践的重点方向之一。一些高校依据学生的高考成绩、入学计算机测试成绩以及学生的专业，将学生分为不同层次的班级开展教学。例如，中国传媒大学在传媒类专业的计算机基础课程教学中，根据学生的专业特点和计算机基础水平