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Oct.，2023社会工作2023年10月

No.5General308JournalofSocialWork第5期总第308期

项目制学习在社会工作人才培养中的应用

——以专业实训课程为例

沈沈纪纪席小华席小华

摘要：社会工作的专业发展与实践密不可分，然而当前我国社会工作的学历教育并未有效提升学生

的实践能力。本文基于黄金标准项目制学习操作化守则，将项目制学习方法运用于B市S校的社会工作实

训课程。在项目启动阶段，充分激发学生的主体性；在计划阶段，构建学习共同体发挥复合效应；在实施阶

段，达成现实情境的问题解决；在评估阶段，促进学生自我反思和专业能力建构。实践表明，项目制学习有

效契合了社会工作的“社会性”实践需求，以现实情境的社会需求为导向，将社会工作专业人才培养为能适

应社会所需的应用型人才。

关键词：项目制学习社会工作专业人才培养

基金项目：北京市社会科学基金项目青年项目“城乡儿童健康与认知发展差异及作用机制研究”（项目

编号：20SRC025）阶段性成果。

[中图分类号]C916[文献标识码]A[文章编号]1672-4828（2023）05-054-13

DOI:10.3969/j.issn.1672-4828.2023.05.005

沈纪，首都师范大学政法学院讲师、硕士生导师；席小华，首都师范大学政法学院教授、硕士生导师（北

京100089）。

一、问题提出

从社会工作的起源来看，其专业发展与实践密不可分。社会工作专业自身的实践性决定了在社

会工作人才培养中要保持理论和实践的一致性，在教学上不能仅仅停留在理论层面，而要让学生进入

具体的社会场景，充分运用专业知识和技能，提升专业实务能力。然而，已有研究表明，社会工作专业

的学历教育并未有效提升学生的专业实践能力。换言之，学生在学校所接受的社会工作理论和实务

训练不足以应对现实社会中的复杂情境（HigginsCrichton，2016）。

不同于西方先实践后教育的发展路径，中国大陆的社会工作专业自恢复重建以来，呈现出“教育

先行”的特点。虽然这一特点在短期内壮大了社会工作人才队伍，一定程度上满足了社会发展对社会

工作专业人才的需求，但也导致教育降纬、社会性缺失、教学碎片化等情况发生（郭未、沈晖，2018；郑

广怀，2020；程玲、肖桂春，2022）。社会工作专业教育往往是先让学生学习基础社会科学（如社会学和

·54·社会工作社会工第年第53期期

项目制学习在社会工作人才培养中的应用

心理学），再学习社会福利与政策等应用社会科学，然后通过专业方法课（包括个案工作、小组工作、社

区工作、心理咨询等）的学习，最后通过一定学时的专业实习，完成理论到实践的应用。然而，社会工

作教育过程中所传授的理论、技巧与方法等内容，在实践中并不容易被学生使用，反而陷入技术理性

下社会工作教育培养实践者的困境（李青、王海洋，2022）。

同时，西方国家社会工作专业教育与社会工作实践也存在一些冲突和矛盾。一是体现在理论与

实践之间的脱节。社会工作专业教育注重理论和概念的传授，社会工作实践则需要将理论与现实情

境相结合。然而，现实情境中，学生将教育传授的理论知识及时根据各类实践环境进行调整的能力往

往不足。二是体现在专业角色的不确定性。社会工作者在实践中的角色定位复杂多变，涵盖服务提

供者、资源链接者、政策倡导者等，而社会工作专业教育往往无法提供充分的角色准备。三是理想与

现实之间的冲突。西方社会工作教育通常强调人权、社会正义和变革等理想目标，但在实际的社会工

作实践中还会面临很多现实限制和挑战，如资源匮乏、政策限制、组织文化等，社会工作教育通常无法

全面涵盖这些限制和挑战的复杂性（Sheldon，1978；Parton，2000）。笔者在与一线社会工作者的访谈

中也发现，经过四年本科教育的社会工作