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以激导互动之钥，启高中英语教学新程

一、引言

1.1研究背景与缘起

在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的重要工具，其地位愈发凸显。高中阶段作为学生语言能力发展的关键时期，英语教学承担着培养学生综合语言运用能力、跨文化交际意识和自主学习能力的重任，在整个教育体系中占据着举足轻重的地位。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中英语课程应“培养和发展学生在人际交往中得体运用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力”，这对高中英语教学提出了更高的要求。

然而，审视当前高中英语教学现状，传统教学模式依然占据主导地位。在传统教学模式下，课堂教学往往以教师为中心，教师是知识的传授者，学生则是被动的接受者。教学过程侧重于语法知识的讲解和词汇的机械记忆，忽视了学生的主体地位和实际语言运用能力的培养。课堂互动形式较为单一，多为教师提问、学生回答的简单模式，缺乏深度和广度。这种教学模式导致学生学习积极性不高，参与度较低，对英语学习缺乏兴趣和热情。同时，学生的自主学习能力、合作学习能力和批判性思维能力也难以得到有效锻炼和发展，无法满足新时代对人才培养的需求。

为了改变这一现状，教育工作者不断探索和尝试新的教学模式。激导互动式教学模式作为一种以学生为中心、强调师生互动和生生互动的教学模式，逐渐受到广泛关注。该模式旨在通过创设真实的语言情境，引导学生积极参与课堂活动，在互动交流中实现知识的建构和语言能力的提升。在激导互动式教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者；学生则从被动的接受者转变为主动的学习者，积极参与课堂讨论、小组合作等活动，充分发挥自身的主观能动性。通过这种教学模式，不仅能够提高学生的英语学习兴趣和参与度，还能培养学生的综合语言运用能力、合作能力和创新思维能力，促进学生的全面发展。因此，开展激导互动式教学模式在高中英语教学中的运用研究具有重要的现实意义和实践价值。

1.2研究目的与价值

本研究旨在深入探究激导互动式教学模式在高中英语教学中的应用效果及实施方法，以期为高中英语教学改革提供有益的参考和借鉴。具体而言，研究目的主要包括以下几个方面：一是剖析激导互动式教学模式在高中英语教学中的应用现状，发现其中存在的问题与不足；二是通过实证研究，验证激导互动式教学模式对提升学生英语综合语言运用能力、学习兴趣和自主学习能力的有效性；三是探索激导互动式教学模式在高中英语教学中的具体实施策略和方法，为教师的教学实践提供可操作性的指导。

激导互动式教学模式在高中英语教学中的运用具有重要的价值，主要体现在理论与实践两个方面。在理论价值上，一方面，该模式的研究能够丰富高中英语教学理论体系。目前，高中英语教学理论多聚焦于传统教学方法和单一互动形式，对以学生为中心、深度互动且融合多种教学理念的研究相对不足。激导互动式教学模式基于建构主义、人际互动和合作学习等理论，强调学生主动建构知识、通过互动获取知识以及在合作中共同进步，其应用研究能为高中英语教学理论注入新内容，拓展教学理论的边界，推动教学理论在互动性、学生主体地位发挥等方面的发展。另一方面，有助于深化对语言学习规律的认识。英语作为一门语言学科，其学习需要真实情境和互动交流。激导互动式教学模式通过创设情境、促进互动，让学生在运用英语交流中学习，能使教育者更深入了解语言学习过程中情境、互动、合作等因素的作用机制，为语言教学理论发展提供实证依据。

实践价值则体现在多个维度。从教学质量提升角度看，能够显著提高课堂教学效果。传统高中英语课堂互动不足，学生参与度低。激导互动式教学模式通过多样化互动形式，如小组讨论、角色扮演、项目合作等，激发学生学习兴趣和参与热情，使学生在互动中积极思考、运用英语，提高知识掌握程度和语言运用能力，从而提升课堂教学质量。而且可以推动教学方法创新。该模式促使教师转变角色，从知识传授者变为引导者和促进者，教师需探索新教学策略和方法，如设计有效互动环节、引导学生自主探究等，推动高中英语教学方法的创新和发展。在学生发展方面，有利于培养学生的综合语言运用能力。通过互动活动，学生有更多机会进行听、说、读、写训练，在真实情境中运用英语交流表达，提升语言的实际运用能力，满足高考对英语能力考查的要求以及未来学习、工作和生活中运用英语的需求。同时，能培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在激导互动式教学中，学生在教师引导下自主探究问题、合作完成任务，学会自主获取知识、管理学习过程，提高自主学习能力；在小组合作中，学生学会与他人沟通协作、发挥优势、共同解决问题，培养团队合作精神和合作学习能力，这些能力对学生终身发展至关重要。

1.3研究设计与方法

本研究遵循理论与实践相结合的思