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以生活为墨，绘高中语文写作新篇：教学生活化的深度探索与实践

一、引言

1.1研究背景与缘起

语文作为高中教育体系中的核心学科，对于培养学生的语言表达、思维能力和文化素养起着关键作用。而写作教学，无疑是高中语文教学的重要组成部分，它不仅是对学生语文综合能力的检验，更是学生表达思想、交流情感、展现个性的重要方式。然而，当前高中语文写作教学的现状却不容乐观，存在着诸多问题，亟待解决。

在传统的高中语文写作教学中，教学目标往往过于功利化，过于注重考试成绩，而忽视了学生写作能力的真正提升和语文素养的全面发展。教师在教学过程中，常常围绕高考作文的评分标准和要求进行教学，将写作技巧和模板的传授作为重点，导致学生的写作思维被固化，缺乏创新和个性。这种教学方式使得学生在写作时，往往只是机械地套用模板，缺乏对生活的观察和思考，写出的作文内容空洞、千篇一律，难以真正表达自己的真情实感和独特见解。

同时，写作教学内容与学生的实际生活脱节严重。许多教师在教学中，仅仅依赖教材和范文，缺乏对生活素材的挖掘和运用，使得写作教学变得枯燥乏味，无法激发学生的写作兴趣。学生在写作时，也常常感到无话可说，只能编造一些虚假的故事和情感，导致作文缺乏真实性和感染力。例如，在写以“母爱”为主题的作文时，很多学生都会千篇一律地描写母亲在自己生病时如何照顾自己，送自己去医院，缺乏对生活中细节的捕捉和独特的感受，使得作文内容显得苍白无力。

此外，教学方法单一也是高中语文写作教学中存在的一个重要问题。教师往往采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，注重理论知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。在写作训练中，也大多以命题作文为主，学生缺乏自主选择和创新的空间，导致学生对写作产生了抵触情绪，写作能力难以得到有效提高。

从学生的写作成果来看，问题也十分突出。许多学生在写作时，存在着语言表达不流畅、逻辑混乱、内容空洞等问题。他们的作文中，常常出现错别字、语病、标点符号使用不当等基础性错误，严重影响了作文的质量。同时，学生的作文缺乏深度和广度，对问题的分析和思考不够深入，缺乏对社会热点和生活现象的关注，使得作文缺乏时代感和现实意义。

面对如此严峻的高中语文写作教学现状，写作教学生活化的理念应运而生。生活是写作的源泉，只有将写作教学与生活紧密联系起来，才能让学生真正感受到写作的乐趣和意义，激发学生的写作兴趣和创造力。写作教学生活化，就是要引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从生活中汲取写作素材，让学生在写作中表达自己对生活的真实感受和思考，使作文具有真情实感和时代气息。

写作教学生活化能够让学生从生活中获取丰富的写作素材，解决学生写作时无话可说的问题。生活中的点点滴滴，无论是家庭生活、校园生活还是社会生活，都可以成为学生写作的素材。通过对生活素材的挖掘和运用，学生可以写出具有个性和特色的作文，避免作文内容的空洞和千篇一律。同时，写作教学生活化还能够培养学生的观察力、思考力和表达力，提高学生的语文综合素养。在观察生活、体验生活的过程中，学生需要用心去感受、去思考，从而提高自己的思维能力和表达能力。此外，写作教学生活化还能够让学生在写作中更好地表达自己的情感和思想，培养学生的个性和创造力，促进学生的全面发展。因此，研究高中语文写作教学生活化具有重要的现实意义和迫切性，对于提高高中语文写作教学质量，培养学生的语文综合素养和创新能力具有重要的推动作用。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析当前高中语文写作教学中存在的问题，通过引入生活化教学理念，探寻切实可行的教学策略，以提升高中语文写作教学的质量，增强学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。具体而言，研究目的主要体现在以下几个方面：

其一，改变传统写作教学中目标功利化、内容脱离生活、方法单一的现状，将生活元素融入写作教学的各个环节，使教学目标更贴合学生的实际需求和全面发展，丰富教学内容，激发学生的写作兴趣，提高学生参与写作教学的积极性和主动性。

其二，帮助学生解决写作时面临的素材匮乏、语言表达不畅、内容空洞、缺乏真情实感等问题。引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从生活中积累丰富的写作素材，学会运用生动、准确的语言表达自己对生活的独特感受和思考，从而提高学生的写作水平，使学生能够写出具有个性、真情实感和时代气息的作文。

其三，培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力等综合能力，促进学生的全面发展。写作教学生活化要求学生在生活中积极观察、深入思考，这有助于锻炼学生的思维能力；同时，学生在写作过程中发挥想象力，创造性地表达自己的观点和情感，能够培养学生的创新精神和实践能力。

本研究具有重要的理论与实践意义，主要体现在以下几个方面：

理论意义：丰富高中语文写作教学的理论研究。目前，虽然有不少关于语文写作教学的研究，但针对写