第23课《出师表》教学设计统编版语文九年级下册.docx

《出师表》教学设计

单元概述

本单元收录的古代经典散文，兼具历史的厚重与文学的精妙，展现了中华传统文化中“家国情怀”与“人格修养”的核心内涵。《出师表》作为诸葛亮北伐前呈给后主刘禅的奏章，既是一篇情真意切的劝诫文，也是一曲忠贞报国的慷慨悲歌。文中既蕴含着对蜀汉政权的深谋远虑，也倾注了诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤诚之心，成为中国古代“表”类文体的典范。

教学实践中，需引领学生穿透文本的劝诫表象，把握“表”体“陈情言事、情理交融”的文体特质，体会诸葛亮在“北伐”与“辅政”双重使命下的复杂心境。构建“三位一体”研习体系：考据三国鼎立的政治格局对蜀汉政权的影响，辨析“表”文“事明而义显，辞切而情真”的文体特征，品鉴其“简练谨严、慷慨恳切”的语言风格。通过阶梯式诵读教学，让学生在抑扬顿挫的吟咏中感受文言的韵律美，积累与古代官制、礼仪、军事相关的文化知识，梳理奏章的行文逻辑。

写作专题“布局谋篇”可借鉴本文“先叙情后议事，以情统理”的结构特点，引导学生建立“情理交织”的构思模型，以真挚情感为纽带，以具体建议为骨架，实现“陈情”与“言事”的有机统一。名著导读环节可关联《三国演义》中诸葛亮的相关情节，培养学生从文学与历史的互证中理解人物精神的能力。

教学建议

分类

内容

课时

教学要点

阅读

15.出师表

3

（1）培养学生饱含情感的诵读能力，通过反复吟诵，掌握文言实词的古今异义（如“开张”“痛恨”）、虚词的语气功能（如“也”“矣”“哉”）及“此诚危急存亡之秋也”等判断句式，积累三国时期的官制（如“侍中”“尚书”）、礼制等文化知识，提升文言文阅读素养。

（2）引导学生深入文本，梳理诸葛亮“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”的三条建议与“追述往事、表明心志”的情感脉络，理解“报先帝而忠陛下”的核心主旨。

（3）通过对比阅读《出师表》与《陈情表》，体会“表”类文体在情感表达与议事重点上的差异，深化对文体特征的把握。

（4）组织思辨研讨活动，探讨诸葛亮的“忠君思想”在当代的价值转化，联系现实思考“责任担当”与“家国情怀”的内涵，实现传统精神与现代意识的对接。

（5）引导学生分析文章“先谏后述、以情动人”的结构特点，学习“寓理于情”的表达技巧，强化议论文中“情感共鸣”对观点说服力的作用。

写作

布局谋篇

4

结合本文“以情议事”的写作手法，指导学生在议论文中运用“情感铺垫法”：先通过回忆、场景描写等方式奠定情感基调，再自然引出观点或建议，使文章更具感染力。

名著导读

《三国演义》中的谋士形象

1

引导学生比较诸葛亮与其他谋士（如郭嘉、周瑜）的处事风格与精神追求，分析“忠义”“智慧”在不同人物身上的具体体现，培养文学鉴赏的辩证思维。

核心素养

文化自信：深入理解《出师表》作为“千古第一表”的文学地位，感受中国古代士大夫“以天下为己任”的家国情怀，从诸葛亮“鞠躬尽瘁”的精神中汲取对国家、对事业的责任感，增强对传统文化中“忠义”精神的认同。

语言运用：系统积累文言词汇，如“先帝创业未半而中道崩殂”的“崩殂”、“是以先帝简拔以遗陛下”的“简拔”、“至于斟酌损益”的“损益”等实词，掌握“之”“以”“于”等虚词的不同用法，理解“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”（省略句）、“此悉贞良死节之臣”（判断句）等特殊句式，提升文言文的翻译与理解能力。

思维能力：分析诸葛亮提出三条建议的逻辑层次（从治国根本到具体措施），培养逻辑思维能力；通过梳理“追述先帝知遇之恩”与“表明北伐决心”的情感线索，把握“理”与“情”的辩证关系，提升辩证思维能力；探讨“亲贤远佞”对当代团队建设的启示，强化迁移思维能力。

审美创造：欣赏本文“志尽文畅，情真辞切”的语言特色——既有“今天下三分，益州疲弊”的冷静分析，也有“受命以来，夙夜忧叹”的深情倾诉，体会“表”文“在理性中见赤诚，在恳切中显风骨”的审美特质，培养对应用文体的鉴赏能力。

教学课时

3课时

课时目标

第1课时

（1）初读课文，掌握重点字音、节奏，积累文言实词、虚词的基本含义。

（2）疏通文意，梳理文章结构，了解诸葛亮上奏《出师表》的背景与主要内容。

第2课时

（1）深入分析诸葛亮的人物形象，理解“报先帝而忠陛下”的情感内涵。

（2）赏析本文“以情动人、以理服人”的写作手法与语言特色。

第3课时

（1）探讨《出师表》的历史价值与“忠君爱国”思想的当代意义。

（2）联系现实，完成从“文本理解”到“精神传承”的读写迁移。

教学过程

第1课时

一、导入新课，激发共鸣

师：同学们，在中国历史上，有一位