第三学习动机.pptVIP

（二）归因理论最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。第30页，共52页，星期日，2025年，2月5日罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。第31页，共52页，星期日，2025年，2月5日维纳根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。第32页，共52页，星期日，2025年，2月5日维纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。第33页，共52页，星期日，2025年，2月5日四、习得性无力感与自我效能理论（一）习得性无力感习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。第34页，共52页，星期日，2025年，2月5日无力感的产生主要经历以下过程：1.获得“结果是不可控的”失败体验；2.产生“结果不可控”的认知；3.形成“将来结果也不可控”的期待4.产生无力感。无力感产生后表现出对认知、动机和情绪三种心理成分的破坏作用。第35页，共52页，星期日，2025年，2月5日人们在面临失败以后无力感的产生与否以及产生以后所表现出的各种不同特征均与人们对失败的归因有关。第36页，共52页，星期日，2025年，2月5日（二）自我效能感自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。第37页，共52页，星期日，2025年，2月5日第1页，共52页，星期日，2025年，2月5日第一节学习动机概述一、动机与学习动机二、学习动机与学习效果的关系三、学习的外来动机和内在动机第2页，共52页，星期日，2025年，2月5日一、动机与学习动机（一）动机动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。第3页，共52页，星期日，2025年，2月5日动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。诱因是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。第4页，共52页，星期日，2025年，2月5日动机的功能1.引起行为的激发功能2.定向功能3.强化功能第5页，共52页，星期日，2025年，2月5日（二）学习动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。表现在：学生喜欢学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。第6页，共52页，星期日，2025年，2月5日学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分学习需要是是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学习者头脑中的反映。它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望和意向是驱使主体学习的根本动力。学习的需要对学习的作用，称为学习的内部驱动力或学习驱力。第7页，共52页，星期日，2025年，2月5日学习期待是指学习者对学习活动所要达到的目标的意念。学习的诱因是指激起需要的条件或满足需要的对象。因此，学习动机结构中的学习期待成分，就其作用来说，可称为学习的诱因。第8页，共52页，星期日，2025年，2月5日学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。第9页，共52页，星期日，2025年，2月5日二、学习动机与学习效果的关系一般来说，学习动机与学习效果是统一的。动机强度与学习效率之间并不是简单的直线关系，而是呈现倒U曲线关系。第10页，共52页，星期日，2025年，2月5日第11页，共52页，星期日，2025年，2月5日耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。第12页，共52页，星期日，2025年，2月5日三、学习的外来动机和内在动机外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。第13页，共52页，星期日，2025年，2月5日第二节学习动机的理论