课程研制与教学设计及策略教学课件.pptVIP

例题1、用一支示数是38.5℃的体温计，未经甩动便去测量一个正常人的体温，如果当时此人的体温是36℃，那么体温计的示数应是。2、两支体温计原来示数均为37.5℃，如果不甩就用来测体温分别为36℃和38.5℃的两个人的体温，那么两支体温计的示数分别是：A，36℃、38.5℃B，37.5℃、38.5℃C，36℃、37.5℃D，均为37.5℃返回结束第五章课程研制与教学设计与策略课程研制教学设计教学策略一、课程研制课程研制地概念课程研制的模式课程设计课程组织（一）课程研制的概念课程研制是探讨课程内容、编订课程方案的活动过程课程研制的基本结构：1、课程设计2、课程组织（二）课程研制的模式目标模式过程模式实践模式1、目标模式目标模式的产生及代表人物1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯目标模式的主要观点1、明确教育目标2、选择学习经验3、组织学习经验4、评价教育计划目标模式的评价1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性；2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程序和方法，具有科学化、合理化的特点；3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生发展。2、过程模式过程模式的思想基础1、进步主义教育理论的传统2、发展心理学的影响过程模式的原理1、课程开发的任务是选择活动内容；2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用；3、首倡“教师作为研究者”。过程模式的评价1、注重知识及教育的内在的本质价值；2、强调教师和学生的交互作用；3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。3、实践模式实践模式的提出与代表人物20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。实践模式的主要内容1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准实践、折中的艺术；2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境；3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。实践模式的评价1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则；2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式；3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位的课程开发模式；4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入盲目，滞留于经验性水平。（三）课程设计课程设计课程组织课程实施方案课程评价方案垂直组织水平组织

教学设计概述

教学设计的基本理论

教学设计程序与模式

教学设计的基本内容与方法

二、教学设计（一）教学设计概述教学设计的含义教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进行计划的安排。教学设计的特征教学设计的功能1、有助于教师角色的自我认识2、有助于提高教师的教育教学理论3、有助于教师的思想创新4、有助于学生主体地位的提高5、有助于科学地评价教学（二）教学设计的基本理论系统理论传播理论学习理论教学理论（三）教学设计的程序与模式基本程序1、教学目标2、教学内容3、教学策略、教学媒体4、教学评价常用模式1、系统分析模式2、目标模式3、过程模式三、教学策略教学策略的概念教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略的分类1、内容型策略2、形式型策略3、方法型策略4、综合型策略5、先行组织者策略6、概念形成策略7、认知发展策略8、自我管理策略9、行为练习策略本章思考题：课程研制的模式有哪些？评价各种课程设计模式的利弊，尝试官建你认为合理的课程设计模式。参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？什么是教学策略？教学策略有哪些种类？活动与尝试：参与校本课程的开发与设计。进行素质教育的课程设计。以建构主义的观点设计教学活动。参考文献：施良方著：《课程理论——基础、原理与问题》北京：教育科学出版社，1996.[2]郝德永著：《课程研制方法论》北京：教育科学出版社，2000.[3]钟启泉编著：《现代课程论》(