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浅谈幼儿早期阅读的重要性及指导方法

摘要：当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点,它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿阅读作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养,否则将延误幼儿语言的学习。

关键词：早期阅读，幼儿，阅读兴趣，亲子关系

引 言：研究表明,3-8岁是人的阅读能力发展的快速期，要培养儿童形成阅读能力，养成阅读习惯，在阅读的过程中逐渐学会独立思考，在陪伴者的引导下，逐渐成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯是具有十分积极、现实的意义。鼓励他们用自己的理解去感知和解读，采用阅读前提问、边阅读边思考、阅读后总结等多种形式，并加入一些互动元素，让孩子在阅读前、中、后学会分辨，培养孩子的创造力和同理心，使孩子们能通过阅读领略五彩的世界，去感知更多的情感和爱。

一、遵循原则

以幼儿为本

让幼儿成为阅读活动的主体，其内涵是“尊重幼儿权益，充分调动和发挥幼儿的主动性”。遵循幼儿身心发展特点和活动规律，提供合适的教育，保障幼儿快乐健康的成长。在阅读的过程中，要充分体现以幼儿为本的教育理念。陪伴者要充分尊重并发挥孩子爱玩的天性，注重阅读情境和氛围的创设，使得整个阅读过程情境化、游戏化和趣味化。

阅读方式要适宜

阅读活动强调的是“法”而不是“技”，阅读的最终目的是“自我成长”与“行为改变”。这些能力的实现不仅需要通过阅读改变，更需要通过改变的自己的实际行动来进一步改变，以更好促进幼儿发展。千万不要为阅读而阅读，生硬、无趣的阅读方式最终会导致孩子对阅读失去兴趣而导致事倍功半、得不偿失。

创设沉浸式情境体验

让幼儿在阅读过程中获得全面的的情境体验，通过情境创设和氛围的营造不仅可以将抽象知识形象化，还可以将难以观察到的现象生动呈现。例如，在活动“小水滴旅行记”的教育过程中，由于这种科学现象是难以用口头语言描绘清楚的，因此我们可以通过多媒体或角色表演的的方式将这一现象直观、清晰地呈现出来，让幼儿一目了然，更容易理解。

坚持一“阅”到底

“阅”指的是“阅读”。在自然中阅读，可以是幼儿里的温暖书屋，也可以是每天温馨的睡前时光，童年阅读的经历，会成为一个人足以回味终生的美好回忆。在教育活动环节设置时有时教师经常会主观性在导入部分创设了情境，但在后续的感知、互动、延伸等环节却没有体现任何与之前导入情境相关的内容，这就造成了活动实施的脱节和不连贯，没有最大程度地激发幼儿的兴趣，使得整个阅读过程不完整，阅读理想和预期的有差距。因此，我们教师在整个教育活动设计与实施过程中要遵循一“阅”到底的原则，充分激发和引导幼儿的阅读主动性，满足幼儿求知欲望，使阅读贯穿始终。

二、主要做法

优化阅读环境培养阅读兴趣

兴趣是幼儿获得知识、开阔眼界、丰富知识经验最重要的推动力。在陪伴孩子阅读之前，父母可以先提前了解阅读内容，感受图文带给来的乐趣，这样在后面的阅读中才能引起孩子的共鸣。我们力求将静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造轻松自然的阅读氛围，唤起幼儿的共识，引发幼儿的共鸣，使孩子不知不觉中喜欢上阅读。

细化阅读内容提升阅读质量

如果每天有相对固定的时间和孩子一起感受阅读的快乐，让阅读成为一种仪式感，并慢慢使之成为一种坚持和习惯，那就更棒了。陪伴者（老师或父母）不需强求幼儿每次阅读的持续时间越长越好，只要幼儿能够做到专注阅读10-20分钟，即使是一本简单绘本也会让孩子有所收获，能运用多种方式将阅读内容形象、生动、鲜明地表现出来，图、文、声、像并茂。多层次多角度地呈现，创造阅读的教育空间，使书本中抽象的知识具体化、形象化，让阅读内容可视、可听、可感知，有助于孩子理解并掌握新知识，在阅读中了解事物发展的规律和变化，增

加对生活的感知和经验。并能在通过多种阅读方式为幼儿提供丰富的素材，最大程度地激发幼儿的求知欲，让幼儿能积极参与、自由表达、不断创新、充分发挥其主体作用，提高阅读质量。

优化阅读过程重视互动环节

阅读中不可忽视的情节讨论、角色扮演都是阅读的重要环节，和孩子一起讨论故事情节、人物特点，尝试让阅读的各环节都能体现更多的互动和精彩，将故事中的场景、人物活灵活现地展示出来。由于幼儿生活经验和表象积累不足，我们在为孩子讲读时，要注意语速不要太快，可借助一定的凭借物供幼儿参考，并且在讲述过程中需要创设正式口头语言交往的环境，并鼓励幼儿与同伴及时分享自己在阅读过程中感兴趣的内容及所想，积极正面的互动不仅能提升幼儿的质量，对提高幼儿正确地使用书面语言进行讲述性表达，丰富幼儿优美、规范的语言词汇和语