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浅谈幼儿科学素养的培养

【摘要】：自主探究、科学考察的素养对于人的一生都有着重要的作用。因此，这一素养应当在幼儿教育时期便打好基础。基于此，本文旨在结合《3-6岁儿童学习发展教育指南》指导精神，结合教学经验，阐述以幼儿为中心的科学教育对促进幼儿学习与发展的有效推动作用。

关键词：幼儿教育；科学教育；班本课程；材料投放

引言

近年来，我国教育的改革方向主要体现在提倡将机械化的、传统化的教学方法渐渐转变为让孩子们拥有更多时间和机会进行自主的学习探索和观察实践为主，以实现德智体美劳全面发展为目标。因此，幼儿科学素养的培育也日益成为学前教育中越来越不可忽视的问题，广大教师应当将科学教育融合在幼儿学习与一日生活的点滴发现之中，帮助幼儿开拓自身的思维，引导幼儿去观察这个世界，体验将学习与实践相结合，让幼儿更好的体验科学活动的有趣之处。

一、幼儿科学教育目的

依据《3-6岁儿童学习发展教育指南》对幼儿身心健康发育所提出的要求：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此教师要积极探索教育思路，优化教育手段，从而激发幼儿对于生活与科学之间的联系感知，让幼儿学会在生活中发现科学知识，对自己所生活的世界充满好奇心。而科学教育不能局限于知识讲解，应当以观察实践为主，结合班本实际开展课程活动，促进幼儿的学习能力与科学素养的共同发展。

二、幼儿科学教育的渗透方式

（一）投放适宜的材料，激发幼儿科学探究意识

科学探究具有延续性，幼儿在探究的过程中会出现许多的问题，而这些问题就是幼儿在深度学习过程中的契机，教师应该在活动过程中注意观察幼儿的活动表现，当幼儿遇到困难的时候，教师应当引导幼儿主动思考解决问题的方法，让幼儿通过观察，运用各类材料来解决问题。

首先要根据幼儿兴趣与现有水平投放不同层次的材料，同样是探究颜色变化，不同年龄段的玩法是不一样的，小班投放瓶子和红黄蓝三种颜色，幼儿摇晃瓶子发现颜色融入水里水就会变出和瓶盖上的颜料一样的颜色，简单的魔术变化

就能激发小班幼儿对颜色探究的兴趣。而中大班幼儿教师投放的两种颜色加在一起会变出新的一种颜色，探究颜色变化的秘密；其次，创设材料百宝箱也是有效的投放手段，在探究过程中幼儿可以根据自己的需要选择游戏材料，并通过反复操作解决探究过程中遇到的问题。能通过思考动手操作解决游戏中出现的问题，是一个非常重要的能力表现，幼儿能够根据自己的已有经验进行迁移，解决问题这是深度学习中最终的目标。所以教师应该与幼儿一起商量讨论材料百宝箱里可以投放哪些材料。

例如，在玩“吹泡泡”游戏时，教师可以有计划地投放泡泡水、制作吹泡泡的材料、制作泡泡水的材料，进而鼓励幼儿积极主动地展开动手制作的探索活动。在游戏开始后，教师要直接提供给幼儿已经制作完成的泡泡水，并分配形状各不相同的吹泡泡工具，激发幼儿们“吹泡泡”的兴趣，并要求其仔细观察这一过程中什么样的吹泡泡工具吹得多、吹得大。其次，在激发幼儿们“吹泡泡”的兴趣后，投放一些质地柔软的铅丝指导幼儿们进行吹泡泡工具的制作。最后，投放一些制作泡泡水的材料，比如：香皂、洗洁精、沐浴露、洗发水等等。幼儿们在制作泡泡水的过程中会发现，不论是香皂、洗洁精、沐浴露、洗发水，还是其他材料，都是可以吹出泡泡的，但是要注意水与材料的比例。比例太低吹出来的泡泡容易破裂或者吹不出来泡泡，而比例太高吹泡泡时容易阻塞吹泡泡工具。随着材料投放的层层递进，幼儿们也更深入地探索了“吹泡泡”的全过程。所以，幼儿们的深度学习是基于直接的经验，幼儿的每一次进步都离不开对材料的探索。作为教师，应该敏锐地意识到幼儿的游戏需求，并提供多种材料，让幼儿探索、讨论等活动。为了使游戏活动更加有趣，幼儿们便会自己在对材料的探索中不断地开动脑筋，进而激发幼儿们深刻的想象力。

（二）开展有趣的课程，帮助幼儿深入观察发现——以班本课程为例

幼儿教师应当以幼儿个人核心素养的提升为目标，从幼儿的生活中找到课程设计的素材，以达到让幼儿领悟到“生活处处有科学”的认知。本次班本课程实践的缘起就在于幼儿们在吃水果时对西瓜籽产生的好奇与询问，从而引发了“种子”为主题的课程活动。

在课程开展过程中，教师不仅要让幼儿能够更好地理解种子的来源、表现形式等，加深对新知识的记忆与理解；同时还要让这一观察发现与其他学科、自然世界之间形成互通的逻辑关联，寻找共性，从而增长幼儿自身的知识储备量、发掘相关潜力，为今后的学习和与社会生活打下坚实的基础，并获得有益于终生的自主学习和科学理性的思考分析能力。

（二）设定学习目标

教师应当把幼儿的学习实践作为考察教育成效的重点，设计以下学习目标：

探索水果种子及形状，知道水果的种子藏在水果里；

知道种子发芽的过程，尝试用绘画、涂鸦的方式记录种子成长过程；

引导幼儿对参与探究活动的热爱，通过豆苗生长记探究种子生长过程，并