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浅谈幼儿教师的专业发展途径

摘要：本文以幼儿园怎样实施教科研活动为例，总结和分析了在幼儿园实施教科研活动对促进幼儿教师专业化成长的重要意义：教科研活动能促进幼儿教师业务能力的提高；有助于幼儿教师转变教育角色；有助于幼儿教师知识和技能的提高。文章认为，幼儿园教科研活动是提高幼儿教师专业化成长的重要途径和手段。

关键词：教科研；幼儿园教科研；幼儿教师专业化成长

一、前言

幼儿教师专业化是“幼儿教师在整个教育教学工作中，经过专门的训练，获得教育专业技能，逐渐提高幼儿教师的教育素质和专业成长的过程”。幼儿教师专业发展是要发展幼儿教师教育教学知识，而不是一味地灌输理论知识，幼儿教师在教学过程中教育教研中，与同事交流决策着幼儿老师专业性的方位。

二、问题的提出

幼儿园里面的“教科研”，是指幼儿园的教师将现代版本的教育理论及时有效地运用在解决教学工作中所遇到的实际问题，用以提高教育教学质量为方向、在操作层面上进行创新的应用研究。人们常说：没有科研的支撑，实践研究就名存实王；谈教育教学质量就底气不足，教学改革基本上不会有好的成果。幼儿教师的专业化水平的提高是如今幼教改革的一个重要宗旨。幼教的专业性能力与纲要中的要求还有着较为远的差距。但幼儿教师的专业化成长拥有探索和钻研的精神。在一线的幼儿教师中，虽然对处理各种事情有些经验和工作能力，但是在幼儿园的工作中承担着幼儿的保教的两重任务。幼儿园的老师整天忙于各种琐碎之事，缺乏在自己的教育教学中进行反思和总结，然而造成教师在专业前进的道路上迟慢。

随之现在的发展，幼儿老师当前的教育经验是不足的。幼儿老师必须知道怎样做，能展现在自己在教育教学工作中的专业性，这才是落实幼儿老师在专业发展的有效方法。

三、教科研与幼儿教师专业成长的关系

（一）教科研的活动促进幼儿教师专业角色的确立

“幼儿教师研究者”蕴含深度的内涵学，这就在某些方面要求幼教以探索研究者的姿态置身于教学的情况中，用研究者的目光审阅教学理论中的各种问题，对自身的教育行为进行深入的剖析与反思，对出现的各种各样的问题进行深度的探究，从而积累更多经验以用于日后的教学活动中，形成规律性的认识。新《纲要》提倡“形成互助的师幼关系”，教育研究有利于幼教重新定位专业角色，完成角色确立与定格。让幼儿教师成为学习者、让幼儿教师成为思考者、让幼儿教师成为支持者、让幼儿教师成为促进者。

（二）教科研是幼教专业化成长的“推进器”

幼教专业化是动态的发展过程，需要不断的学习，提高水平。教科研是联结理论和实践的纽带，是加速幼教从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。幼教要实现自己的发展，必须开展教育科研，采用适合自己的科研方法，求真务实地开展研究工作；在过程中了解知识，在实践中掌握方法，在反思中寻找规律，在交流中形成共识。

四、在教科研活动中促进幼儿教师专业成长的策略

（一）明确目标,做好准备

1、首先要明确要研究的问题

在幼儿园的教育教学活动之前，一般都有计划性。在参与教育教学活动前应对问题有了解，比如自己在教育实践中有没有遇到过？能不能分析？能解释其中的哪一点？还有那些疑虑。

2、寻求理论支持

研究的问题、实施中遇到的问题，要先寻求理论支持。学习后，分析问题，并在实践中进行活动设计、实验，及时总结成功和找出问题所在，通过不断地学习、实践，教师们自己的研究、学习、实践的能力会得到锻炼和提高。

3、整理记录

对于解决不了的问题，要进行整理记录，教研活动时与大家共同商讨。记录时，要仔细推敲言辞，对所提的问题是什么要表述清楚，便于大家讨论。

（二）积极参与，及时反思

教研活动是集体的智慧解决个人的问题，幼教们相互启发，相互促进，在

教研活动中，不同思想观点常常会产生新的思想火花，这对幼教很有帮助。

1、仔细聆听

听听其他老师的想法与我有何不同，说不定某句话，就能解开我的“疑问点”。还要思考谁的观点更能解决问题，依据是什么，这样自己在以后的实践中才能处理好各种问题。

2、适时提问

教研活动上，把问题提出来，主动请教。同事之间讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。

3、专家引领

我园定期邀请专家和教研室幼儿教师来园实地指导，通过他们的专业视角来拓展我们的思路，并在与专家的交流与沟通中，释疑我们的困惑，提升幼儿教师的专业水平。

我园的课程研究小组是以园长为首，一线幼儿教师参与其中，通过校本培训、课改研究小组实践和反思等形式，加强理念的引领、实践的活动的尝试，进而提高幼儿教师的专业化成长。

4、在教学前进行反思

幼教在备课前认真分析教学的材料，并了解生活经验，根据孩子们的年龄特点和能力设计出符合本班孩子的教学内容。

5、在教学中进行反思

在教育教学的过程中进行反思，促进教学能力与幼教应变能力高质量地提升。在幼教的教学动态过程中随时都会有一些意想不到的情况出现，幼教通过及时反思调整自己