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学前教育学试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.下列关于学前教育特点的表述中，错误的是（）

A.学前教育的非义务性决定了其内容需符合幼儿兴趣

B.学前教育的启蒙性强调知识传授的系统性

C.学前教育的保教结合性要求教师同时承担教育与保育职责

D.学前教育的直接经验性要求以具体形象的方式开展活动

2.提出“关键期”概念的心理学家是（）

A.皮亚杰B.维果茨基C.洛伦兹D.埃里克森

3.幼儿在角色游戏中扮演“医生”给“病人”听诊，这主要发展了（）

A.精细动作B.符号表征能力C.数概念D.空间认知

4.蒙台梭利教具的核心设计理念是（）

A.促进抽象思维发展B.支持自我纠正与独立操作

C.强化教师主导作用D.注重知识系统性传授

5.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿应具备的生活自理能力是（）

A.自己穿脱衣服、鞋袜B.会用筷子吃饭

C.能整理自己的物品D.能主动参加体育活动

6.某教师在“秋天的树叶”主题活动中，引导幼儿观察不同树叶的形状、颜色，用树叶拼贴画，这体现了（）

A.分科教学B.项目式学习C.集体教学D.区角活动

7.幼儿攻击性行为的主要成因不包括（）

A.模仿电视暴力镜头B.家庭过度保护

C.同伴交往经验不足D.语言表达能力良好

8.家园合作中，教师与家长沟通的核心原则是（）

A.要求家长完全配合幼儿园B.单向传递幼儿在园表现

C.建立平等对话关系D.强调幼儿园教育的权威性

9.瑞吉欧教育方案的特色是（）

A.以教师预设教案为中心B.重视儿童的“一百种语言”

C.强调标准化的发展目标D.采用蒙台梭利教具系统

10.幼儿游戏“以物代物”的发展顺序是（）

A.用与实物相似的替代物→用结构材料替代→用语言暗示替代

B.用语言暗示替代→用结构材料替代→用与实物相似的替代物

C.用结构材料替代→用语言暗示替代→用与实物相似的替代物

D.用与实物相似的替代物→用语言暗示替代→用结构材料替代

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述陈鹤琴“活教育”理论的主要内容。

2.如何理解“游戏是幼儿的基本活动”？请从幼儿发展特点角度分析。

3.列举三种常见的幼儿园课程模式，并说明其核心特点。

4.简述幼儿社会性发展的主要表现及教育策略。

5.教师在组织区域活动时应注意哪些指导要点？

三、论述题（每题15分，共30分）

1.结合实例论述“最近发展区”理论对幼儿园教学的启示。

2.试比较皮亚杰认知发展理论与维果茨基社会文化理论对学前教育实践的不同影响。

四、案例分析题（30分）

案例：某幼儿园大班开展“超市”角色游戏时，幼儿A（5岁半）因争抢“收银机”与幼儿B发生冲突，A推了B一把，B大哭。教师观察到这一过程后，介入处理。

问题：

（1）分析冲突发生的可能原因（8分）；

（2）结合幼儿社会性发展特点，提出教师的具体干预策略（12分）；

（3）说明如何通过后续活动预防类似冲突（10分）。

参考答案

一、单项选择题

1.B（启蒙性强调粗浅、生活化的知识，而非系统性）

2.C（洛伦兹通过印刻现象提出关键期）

3.B（角色游戏中用“听诊器”替代真实工具，发展符号表征）

4.B（蒙台梭利教具设计注重自我纠错，支持幼儿独立探索）

5.C（《指南》5-6岁要求“能按类别整理自己的物品”）

6.B（主题活动中整合观察、操作，符合项目式学习特征）

7.D（语言表达能力良好的幼儿更易通过沟通解决问题，较少攻击）

8.C（家园合作需建立平等、尊重的对话关系）

9.B（瑞吉欧重视儿童用绘画、雕塑等多种方式表达）

10.A（幼儿替代物使用从具体相似物过渡到抽象符号）

二、简答题

1.陈鹤琴“活教育”理论主要包括三部分：

（1）目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，强调培养健全人格、服务社会的人；

（2）课程论：“大自然、大社会都是活教材”，主张打破学科界限，以“五指活动”（健康、社会、科学、艺术、语文）为核心构建生活课程；

（3）方法论：“做中学、做中教、做中求进步”，强调幼儿通过主动操作、探索获取经验，教师作为引导者而非灌输者。

2.从幼儿发展特点看，游戏是其基本活动的原因：

（1）认知特点：幼儿以具体形象思维为主，游戏通过动作、表象和语言整合，符合其思维方式（如用积木搭房子需空间想象与操作结合）；