规则游戏与指导.pptxVIP

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规则游戏1

规则游戏的含义与分类2广义:规则游戏(教材58页):两个或两个以上的游戏者所构成的群体,通过遵守该群体共同制定或其他群体共同制定(成人创编)的规则进行活动。狭义:从儿童认知发展角度:练习性游戏,象征性游戏,结构性游戏和规则游戏。这里的规则游戏一般指以游戏规则裁决胜负,具有竞赛性质的两人以上参加的游戏。

规则游戏的特征(狭义)302竞赛性规则是前提,然而规则是指向游戏的过程,还是指向结果,则是规则游戏与其他游戏的一大区别。象征性游戏中,幼儿以游戏过程本身为目的,做饭就是做饭,不在乎是否真的做出了饭。而规则游戏是为了结果,为了取胜而游戏。03规则游戏与游戏、象征性游戏的区别广义地来说,一切真正的游戏都是规则游戏。象征游戏的角色具有内隐的规则。规则性象征性游戏的规则是为协商角色和保持装扮世界的情境而存在的,是隐含于角色的,是具有一定随意性的。而规则游戏的结构更改是不允许的,其规则是在游戏开始之初就决定的,如果更改,有可能所有幼儿“群起而攻之”。如果更改,游戏一般重新开始。01

小班有没有规则意识?小班幼儿玩规则游戏时的表现是什么?3岁前没有规则意识、竞赛意识,没有胜负概念。3岁开始,有竞赛意识,对游戏过程感兴趣,能开始体验竞赛过程中快乐的情绪,得到机能性满足,但是对结果不关心,对规则不理会。如:捉迷藏、看谁先拿到球规则游戏的年龄特征及发展趋势

中班幼儿规则的发展水平如何?游戏中的表现是什么?4岁开始,幼儿有了强烈的竞赛意识,对活动的结果感兴趣,一定要取胜。重心关注的是结果而不注重规则——“不择手段”如捉迷藏是会偷看,下棋时不按规定的步数走,只要说他赢了就很开心,至于怎么赢的不理会。

A大班幼儿的规则意识发展水平如何?B5岁开始,能够理解规则对于比赛结果的重要性,幼儿对智力性的规则游戏产生了兴趣。C如棋类游戏,一般要到5岁后才开始玩。

前苏联心理学家郭尔巴才娃研究发现,儿童下棋有一个从不理解规则的意义到逐步理解规则的过程。01根据游戏者的表现,她把游戏者分为低级、中级、高级三个水平。02低级棋手下棋的方法带有明显的玩棋性质,吸引他们的是走棋的游戏过程,而不是游戏的结果;03中级棋手对下棋结果的兴趣显著提高,无论是输赢,他们都会有明显的情绪或语言表现;04高级棋手对规则及其意义的理解更加清楚,并能根据这些规则来评判别人的棋局。05以下棋为例

组织导入讲玩法和规则难点(示范讲/边玩边讲)试着玩(中等玩,低等玩/中等玩、高等玩,重介绍)铺开玩重点小结规则游戏的组织流程

智力游戏9

智力游戏的含义01智力游戏的结构02智力游戏的教育作用03智力游戏的类型04智力游戏的组织与指导05智力游戏的设计与评价06智力游戏的创编07

一、智力游戏的含义11智力游戏是根据一定的智育任务设计的,以生动有趣的游戏形式,使幼儿在自愿、愉快的活动中,增进知识,发展智力的一种有规则的游戏。

二、智力游戏的结构1201游戏的任务02即游戏的目的,游戏者最终达到的目标。03游戏的玩法04即游戏的具体操作方法05游戏的规则06即执行游戏的过程中,游戏者所需要遵循的行为准则或方法的限定07游戏的结果08即游戏目的实现的程度,游戏任务完成的状况。

中班智力游戏:数纽扣活动目标:触觉锻炼、数感锻炼。活动准备:卡片若干张,每张卡片上面贴上1—6个小圆片/纽扣。指导要点:一、介绍游戏玩法与规则玩法:幼儿围坐成圆圈,手放在背后,教师将卡片发给幼儿(可按顺序,也可不按顺序)。幼儿听鼓声在背后传卡片(或击小铃),鼓停之后,幼儿迅速摸数小圆点,说出小圆点的数量。规则:幼儿只能在背后摸数钮扣。二、幼儿游戏目的、玩法、规则、结果13

三、智力游戏的教育作用14促进幼儿观察、注意、记忆、想象、思维等多元智力因素的发展01促进幼儿社会性以及自律、坚持等意志品质的形成02促进幼儿言语能力和身体动作的发展03

四、智力游戏的类型15训练感官的智力游戏录音机,袋中取物发展注意力和记忆力的智力游戏找不同发展想象力和创造力的智力游戏你说我猜发展思维能力的智力游戏迷宫游戏,图形推理(德国逻辑狗)

录音机活动目标:1.能安静倾听老师或同伴的说话,并尝试大胆模仿讲述。2.发展幼儿的听力和记忆力。活动准备:玩具录音机一台指导要点:一、介绍游戏玩法与规则玩法:教师扮讲话的人,幼儿扮录音机。游戏开始,老师说一句话,然后放录音,做录音机的小朋友就重复老师说的这句话。规则:1.教师或老师扮讲话人在说话时,其他幼儿必须安静倾听2.幼儿须看清楚教师的信号开始放音二、幼儿游戏1.老师说话的内容可围绕某主题展开,可以逐步增加话的长度。2.可采取集体、分组、个别录音等方式提高孩子游戏的积极性。3.游戏熟练后,可请语言表达能力较强的幼儿扮讲话的人。16

袋中取物17三个层次

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