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初中英语课程标准解读之写作教学

《初中英语课程课标》解读——写作教学新课标中关于写作的要求基

础教育阶段英语课程的任务是：“……使学生掌握一定的英语基础知识和

听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。“综合语言运用

能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化

意识等素养整体发展的基础上”。(以人为本;真正的素质教育的基础)一

至五级应达到的综合语言运用能力目标总体描述和专项目标描述中关于写

作的描述。

一级：能书写字母和单词(能正确书写字母和单词)二级：能根据图片

或提示写简单的句子1）能模仿范例写句子；2）能写出简单的问候语；3）

能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4）能基本正确地使

用大小写字母和标点符号。三级：能参照范例或借助图片写出简单的句子

1）能正确使用常用的标点符号；2）能使用简单的图表和海报等形式传达

信息；3）能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；4）能用短语或句子

描述系列图片，编写简单的故事。四级：能写便条和简单的书信1）能五

确使用标点符号；2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3）

能写出简短的文段，如简单的指令、规则；4）能在教师的帮助下或以小

组讨论的方式起草和修改作文。

初一学生的写作水平基本达到达到了一至四级的要求。大多数的学生

能正确规范地书写字母和单词，能根据作文要求，理解写作题材，然后按

各类题材格式进行写作。在写作中，基本能使用简单的短语和句子来进行

描述。在作文的修改中，学生基本能在教师的指导下完成，在小组讨论中

完成修改。学生在写作中存在的主要问题从学生层面分析：1.缺乏自信。

学生中有不少人对英语写作感到头疼，存在着恐惧心理，总是担心自己写

不好，越是担心就越不敢下笔。

eg.Iverylikethenovel.→Ilikethenovelverymuch.Thenwesetoffdig

ging,plantingandwatering.(off→about)（3）名词单、复数不分。

eg.HewillgiveusatalkonAmericanfilm.(film→films)Heisoneofthebest

playerinourschool.(player→players)Weplantedmanytreeyesterday.(t

ree→trees)（4）词性混淆有的学生平时在识记单词时，只记拼写、读音

和词义而忽略词性，这是错误的。因为英语句子的各个成分都是由特定词

性的词来充当的。

eg.CanyoutellAsiaelephantsfromAfricaelephants?(Asia→Asian,Afric

a→African)（5）用词或搭配不当

eg.Ihopeyoutohelpthegirlwithherhomework.(hope→wish)Hewillrememb

erfirmlywhattheteachersaidanddid.(firmly→clearly)（6）拼写和词

形变化错误。

eg.Thecarhittedtheoldmananddrivedaway.(hitted→hit,drived→drove

)Onhiswaytoschool,hesewalittlegirl.(sew→saw)（7）句子成分残缺∕

非完整句错误。

7.摘抄短文。还有少数同学平日里压根就不愿意动脑去想、去写，在

考试中就地取材，顺手牵羊，在试卷上随便选取一段文字抄进答案纸上，

以博得老师的同情换取些许辛苦分。像这类的同学可是为数不少，有时阅

卷老师看见抄写干净真的会酌情量分的。

二、从教师层面分析：教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，

缺乏相应的写作技巧的指导，及提醒学生一些注意事项；写作练习常是一

带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过

大或过于难写。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方

式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽

略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助

学生解决困难、克服困难了。

（三）解决写作中问题的对策提高写作水平的要求教师要认真学习

《初中英语课程标准》中写作部分的目标，领悟其中的实质，然后从写作

的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。

三、扩大语言信息的储备在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背

诵每个单元的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写