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走进前书写，科学助力幼小衔接

摘要：前书写是幼小衔接的重要内容，并不是指真正意义上的书写活动，是通过符号、文字、

绘画等方式进行的书写活动。本文通过案例分析描述前书写的重要，抓住一日生活、主题活动、游戏活动中的教育契机，对幼儿进行前书写能力的培养，构建前书写经验，为以后进行正式的书写学习打下基础。

关键词：前书写教育幼小衔接

一、案例背景：

1.落实文件精神

《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出“保护幼儿的前书写兴趣”、“做好必要的书写准备”,明确指出对幼儿进行前书写要求。作为幼儿园和教师都要从思想上高度重视，积极去落实文件、践行文件精神。

2.前书写的重要性

前书写是幼小衔接的重要内容，贯穿于幼儿园教育活动的始终。它能增强幼儿的文字意识，提高幼儿的书写兴趣，促进幼儿书面表达能力，养成良好的书写习惯。

3.前书写的误解

多年来，很多家长和教师对前书写有一些错误的理解：一种是认为对幼儿进行的前

书写就是写拼音、写汉字，混淆了前书写与写字之间的关系；其次是认为幼儿的骨骼发展不成熟，手部小肌肉发展迟缓，不具备书写的能力；还有的认为前书写是应该在小学进行，幼儿阶段无需培养。

二、案例事件

案例一：

“老师你看，我会写自己的名字啦，王—小—风!”

“哇!我发现胡心语的‘语’和我张倪语的‘语’是一样的，我们两个都是‘语’!”......

“老师，我名字很难写，我不会写，可以用学号代替可以吗?”

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“老师，我也不会写名字，你帮我写吧”

于是我进行简单调查，统计发现只有31%的幼儿会写且能写好。60%的是不会写，还有9%的只会写小名。

案例二：

图书架上一直无人问津的《汉字是画出来的》的图书，今天引起了张梦然的注意，原本安静的阅读区也因这本书变的热闹起来。王响年边翻阅边说：我感觉这个字是月，

你看它前面画着月亮呢?”,子硕：“为什么书上的文字和我们看到的文字写的不一样呢?”高一波说：“我们的名字也属于文字吗?”

分析：从两个案例中，我们发现大班的孩子对文字符号感兴趣，有了想去探究文字的意识，萌发了了解名字、认识自我的愿望，而且他们对汉字书写有了兴趣，想写，想学……。《指南》中提出“5-6岁幼儿要会正确书写自己的名字。”而前书写教育，是提高孩子书写兴趣、书写能力、养成良好的前书写习惯的重要途径。作为教师我们应该顺从孩子们的兴趣和需要，抓住前书写的教育价值，把握幼儿前书写的教育契机，采用多元方法对幼儿进行前书写教育。

三、案例策略

1.找一找：“藏”在一日活动中的前书写机会。

一日生活皆教育，在幼儿园的一日生活中，藏着许多前书写教育的机会，做为老师要做个有心人，善于寻找时机，为幼儿提供前书写的机会。

在晨间接待环节，我们开展幼儿自主签到活动。我们根据幼儿的不同年龄，不同发展水平来设计签到方式，有的用汉字签上自己的名字，有的勾出名字、圈出自己的名字，还有的自己设计独一无二的签到符号等，让幼儿在写写画画的过程中，体验文字符号的功能，提升了书写兴趣，锻炼手部控笔能力。

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在离园环节，为了培养幼儿的任务意识和执行任务的能力，我们布置一些入园相关的小任务。幼儿通过自己对任务的理解，用图画、符号等表征方式记录下来，这样就可以锻炼幼儿的记录书写能力。

2.玩一玩：游戏中的前书写机会

在区域活动中，投放各种材料给幼儿创设书写机会。如上述案例中，可以根据孩子的想法，在植物角中投放植物成长记录单，幼儿每天观察植物的生长变化，用数字、符号相结合的方式，记录植物成长的过程，增加前书写的机会。

在积木区中：可以投放设计板和笔，让幼儿设计建构图纸。在语言区中：可以投放“报纸圈字”,圈出自己认识的字。可以投放看图排序，让幼儿标出每幅图的顺序。

在生活区中：投放大小不同的豆子，串珠等游戏材料，锻炼幼儿手眼协调能力，提高精细动作水平。在益智区投放迷宫，拼图，培养孩子的运笔能力，锻炼幼儿手部与眼部的相互配合。

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在阅读区，投放图书《仓颉造字》,让幼儿感受汉字的演变。还贴上坐姿和握笔姿势图，让幼儿养成良好的书写习惯。还投放多种材料让幼儿练习书写基本笔画。如用画“人行横道线”学写“一横”,用画“鱼钩”学写“竖钩”,用画“栅栏”学写“一竖”;用画树叶脉络学写“撇、捺”,用画楼梯学写“横折”等，练习幼儿手部控制能力。

3.碰一碰：主题活动中前书写的机会

结合主题活动《有趣的名字》培养幼儿前书写的兴趣。我们首先开展《百家姓》的语言教学活动，通过活动孩子们了解中国有百家姓，了解了姓氏的含义。然后开展社会活动《班级姓氏大调查》,幼儿用不同的记录方法，统计出班级幼儿的姓氏。教师与幼儿用统计表总结出班级有多少个姓?有多少人