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基于深度学习的初中数学问题设计策略

作者：龚恒雷

来源：《家长·下》2024年第01期

深度学习视域下的初中数学课堂问题设置要体现艺术性，教师要对教材内容展开深入剖

析，通过经典案例进行问题引申，体现文本、生本思想的有效互动。教师要从各个视角、各种

层面提出教育问题，给学生创建适合的教育环境，调动学生学习的积极性。教学问题设置既要

体现趣味性，又要考虑相应的难易系数，为学生创造挑战自己的平台。学生存在个体差异，教

学问题设置层面必须重视其层次性，落实因材施教的教学理念。为此，初中数学教师要在知

识、能力、情感的基础上设置相应的问题，以问题为载体，引导学生进行知识探究，在问题的

分析、解决中优化所学，深化学生对知识的认知。在对问题进行设计时，除了要考虑到知识内

容之外，教师还要创新多样化的形式，让学生在知识学习中有更多收获。另外，教师还要满足

学生在知识学习中的需求，在问题中优化所学，在深度学习中提高教学效果。

一、明确主题，创设教学情境

（一）以问题明确教学目标

初中数学学科本身具有一定的抽象、逻辑性，很多学生在知识学习中存在困难。为此，在

教学中，教师要深层次地挖掘其中的知识并进行整合，从实际出发，选择合适的契合点，以此

发挥数学学科的作用和价值。教师要从学生的实际出发，综合考虑学生的认知水平、学习习惯

等，以此让学生更好地进入数学学习中。为此，教师要先对学生的学习情况有所了解，这样才

能够使教学的开展更加有的放矢。教师还要根据不同学生的学情提出梯度的课堂问题，给各个

学生定制课堂问题，体现因材施教理念。此外，课堂的设计必须具有启发性。因为“学起于

思，思起于疑”，优秀的问题设计不但可以有效激发学生的想象力，还有助于学生养成良好的

思考认知行为。

例如，在学习“数轴”有关知识点之后，教师先引导学生读课本，接着提出问题引导学生思

考，如用点表示数，怎样分步操作画好数轴？很快学生便产生了认知共识，得出重点是画数轴

的操作步骤，要求画得详细。学生按照教师的指导分步骤在黑板上完成操作，不一会几何轴就

画出了。接着，教师提问：“能不能用数轴代表任意有理数呢？大家可以举例来说明吗？”学生

的好奇心已经得到了激发，纷纷举出有理数例子加以证明。从问题处理过程不难发现，学生对

数轴有了一个整体的认识。这时候，教师再通过课题指导，通过具体操作，使学生形成几何轴

观念，并经过实际的操练，对数轴建立了深刻的理解，课堂教学具有较强的针对性，学生的知

识掌握情况良好。

（二）合理设问，创设情境

课堂问题的展示方法有很多，但教师往往需要针对学生的课堂实际学习情况进行智慧选

择。在传统课堂中，教师给出的提问由学生个人解答或是学生集体解决，这些问题的设计都过

于机械化，不利于突出学生在知识学习中的主体性。因此，在为学生设计问题时，教师要做好

多重考虑，掌握提问的技巧，以此引导学生积极地参与到课堂学习中。比如，教师可以采用口

头、书写、纸条、多媒体等方式为学生设计问题，让学生融合知识所学解决问题，给课堂教学

带来更多活力。

初中数学教材中包含很多实例，能够让学生在习得知识的同时，也促进思维能力的发展。

例如，在“绝对值”教学时，教师可以为学生设计如下案例情境：两辆汽车，一辆向东行驶5公

里，一辆向西行驶6公里。为了让学生明确行驶的方向，东方向为正，西方向为负，并用数字

表示具体的行驶路程，以此让学生进行回答，深化对知识的认知和理解。然后，为学生设置问

题，如绝对值是如何进行表示？怎样确定其中的绝对值？以此让学生探索绝对值的概念、特

点，并能够灵活地应用数字进行表达。这既让学生习得了知识，也能够深化学生对理论知识的

认知，优化教学效果。

教师通过提问的形式，能够让学生在知识学习中有更多收获，引导学生基于已有的认知对

知识进行探索，让学生进入深度学习中，养成良好的学习习惯，培养数学思维和数学素养，为

后续学习做好铺垫。

二、加强创新，培养思维品质

初中数学知识与学生的实际生活具有紧密的联系，在对问题进行设计时，教师要考虑到学

生的实际，让学生在实际生活中进行探索，深化对知识的认知，便于学生深层次地挖掘生活中

蕴含的知识，优化所学，促进学生数学素养的提升。数学知识本身涵盖的内容比较多，为此在

对问题进行设计时，教师要注重实现跨学科的设计，将数学知识与其他学科结合，促使学生灵

活地对知识进行应用，解决存在的问题，以此让学生在习得知识的同时提升数学素养，给学生

带来不一样的体验，深化学生对知识的认知，为后續学习做好铺垫。

例如，在学习“