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探索与超越：我国反思型教师职前培养体系的构建与突破

一、引言

1.1研究背景与动因

随着时代的飞速发展，教育在国家发展与民族振兴中的战略地位愈发凸显。教育改革持续深入推进，对教师素质提出了更为严苛的要求。传统教师单纯作为知识传递者的角色已难以契合当下教育发展的需求，反思型教师逐渐成为教育领域关注的焦点。

在全球化浪潮与知识经济时代，社会对创新型人才的渴望极为迫切。教育作为培养人才的关键阵地，必须与时俱进，不断革新教育理念与教学方法。反思型教师能够在教学实践中积极主动地反思教学行为、深入探究教学问题、持续改进教学策略，从而为学生提供更优质、高效的教育服务，助力学生全面发展与个性成长。

我国教育改革的深化进程，如新课程改革的全面实施，对教师的专业素养与教学能力提出了全新挑战。新课程强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。这就要求教师不仅要精通学科知识，更要具备反思教学实践、优化教学过程的能力，以适应课程改革的新要求，推动教育教学质量的稳步提升。

反思型教师的职前培养作为教师教育的重要环节，直接关系到未来教师队伍的整体素质与教育教学水平。深入研究我国反思型教师的职前培养，不仅有助于丰富教师教育理论，为教师教育改革提供理论支撑，还能为师范院校和教育机构制定科学合理的培养方案提供实践指导，具有重要的现实意义。通过有效的职前培养，能够使未来教师在踏上教育岗位之前，就初步形成反思意识与反思能力，为其后续的专业发展奠定坚实基础，进而推动我国教育事业的高质量发展。

1.2国内外研究现状

国外对反思型教师职前培养的研究起步较早，20世纪80年代，反思型教师教育模式兴起于美国，是对技术型教师观和能力本位教师教育模式的变革。此后，英国、加拿大、澳大利亚等国家也积极投身于反思型教师教育的研究与实践。舒尔曼（Shulman）强调教师的学科教学知识（PCK），认为这是教师将学科知识转化为学生易于理解知识的关键，而反思在这一转化过程中发挥着重要作用，教师通过反思不断优化PCK，提升教学效果。舍恩（Sch?n）提出“行动中反思”和“对行动反思”的概念，指出教师在教学实践中应即时反思教学行为，在教学后对整个教学过程进行回顾反思，以改进教学策略。在培养途径方面，国外注重通过多样化的实践活动来培养职前教师的反思能力。例如，美国的一些师范院校会安排丰富的教育实习活动，让职前教师在真实的教学情境中发现问题、反思问题，指导教师会定期与职前教师进行交流，引导他们深入反思教学实践中的经验与不足。此外，还会开展案例教学、小组讨论等活动，通过分析实际教学案例，激发职前教师的反思意识，促进他们之间的经验分享与交流。

国内对反思型教师职前培养的研究虽起步相对较晚，但近年来发展迅速。众多学者从不同角度对反思型教师职前培养展开研究。在反思内容上，刘正伟指出，职前教师主要借助已有的教育观念、所学教育理论、教学经验、学生反馈等，对教学理念、角色定位、学生学习效果、教学内容、教学技能、教学策略和班级管理等方面进行反思。在培养途径上，有学者认为应通过课程体系改革，建构反思型课程，加大教育类课程比例，并将其分为教育理论、教育实践和教育科研课程三大模块，开设微格教学、教育见习、教育实习等实践活动，使职前教师将教育理论与实践紧密结合；也有学者倡导开展多层次教育反思，包括技术性反思、实践性反思和批判性反思，通过课堂观察、同伴合作、撰写教学反思日记、制作教学档案袋、开展教学行动研究等方式，提高职前教师的反思能力。

尽管国内外在反思型教师职前培养方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。一方面，国内外的研究在理论构建上虽各有建树，但缺乏系统性和整合性，未能形成一套完整、统一的理论体系，导致在实践应用中存在指导不够明确的问题。另一方面，在培养方法和策略的研究上，虽然提出了多种途径和方法，但部分方法缺乏实证研究的支持，其有效性和可行性有待进一步验证。在培养实践中，对职前教师个体差异的关注不够，未能充分考虑不同背景、不同学习风格职前教师的特殊需求，培养方案的针对性有待提高。同时，国内外研究对于如何将反思型教师职前培养与教师教育的整体改革有机结合，以及如何在教育政策层面给予有力支持等方面的探讨相对较少，存在一定的研究空白。

1.3研究目的与创新点

本研究旨在深入剖析我国反思型教师职前培养的现状，全面揭示其中存在的问题，并在此基础上探索切实可行的改进策略，构建科学有效的培养模式，以提升职前教师的反思意识与反思能力，为我国教育事业培养出更多高素质、专业化的反思型教师。具体而言，通过对反思型教师内涵、特征及重要性的深入阐释，明确反思型教师职前培养的目标与方向；运用多种研究方法，对我国当前反思型教师职前培养的课程设置、教学方法、实践环节、评价体系等方面进行全面调研，精准把握