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探索与构建：中学生STS观念测评工具的研究

一、引言

1.1研究背景

1.1.1STS教育的兴起与发展

STS教育自20世纪70年代诞生以来，便在国际科学教育界引发了广泛关注，成为科学教育改革的重要方向。其诞生有着深刻的时代背景，当时科学技术迅猛发展，深刻改变了人类社会的生产生活方式，但同时也带来了一系列诸如环境污染、资源短缺、伦理道德困境等社会问题。人们逐渐意识到，科学技术并非孤立存在，其发展与社会的关系紧密相连，传统的科学教育单纯注重知识传授，已无法满足时代对人才培养的需求，STS教育应运而生。

在其发展历程中，众多国家积极探索和实践。20世纪80年代，美国科学促进会（AAAS）发布的《面向全体美国人的科学》报告，将STS教育理念融入科学教育改革，强调科学、技术与社会的相互关联，致力于培养学生的科学素养和社会责任感，为美国的科技创新和社会可持续发展奠定人才基础。英国的国家科学课程也纳入STS教育内容，通过课程设计引导学生理解科学技术在社会中的应用及影响，如在物理课程中，结合能源问题探讨科学技术与社会发展的关系，使学生认识到科学技术对社会的双重影响，培养学生批判性思维和解决实际问题的能力。

随着全球化进程的加速，STS教育在国际上得到更为广泛的传播和深入发展。国际教育组织大力倡导STS教育理念，推动各国在科学教育中融入STS元素。许多国家在课程设置、教学方法和评价体系等方面进行改革创新，将STS教育贯穿于基础教育和高等教育的各个阶段，以培养适应时代发展需求的创新型人才。在亚洲，日本、韩国等国家纷纷借鉴国际经验，结合本国国情开展STS教育实践，注重培养学生对科学技术的兴趣和创新精神，提升学生在科学技术与社会互动中的参与能力和决策能力。在欧洲，德国、法国等国家的科学教育也强调STS教育的重要性，通过跨学科教学和实践活动，让学生在真实的社会情境中运用科学知识解决实际问题，培养学生的综合素养和全球视野。

在我国，STS教育起步于20世纪80年代中期。1985年初，清华大学建立第一个STS研究室，标志着我国对STS教育的理论研究正式开启。同年秋，中央科学教育研究中心在苏州召开中学理科教师能力问题研讨会，正式提出在中等教育中引入STS教育理念，推动了STS教育在中学教育领域的探索与实践。此后，我国在基础教育课程改革中逐步渗透STS教育思想。例如，在物理、化学、生物等理科课程标准中，强调将科学知识与社会生活实际相结合，注重培养学生对科学技术的应用能力和社会责任感。教材编写也增加了许多与STS相关的内容，如在物理教材中，介绍能源的开发与利用、环境保护中的物理原理等；化学教材中，探讨化学工业对社会经济发展的影响以及化学物质对环境和健康的作用等。学校通过开展丰富多彩的科技活动、社会实践和研究性学习等，为学生提供了更多接触实际问题、运用科学知识解决问题的机会，促进了学生对科学、技术与社会关系的理解和认识。随着教育改革的不断深入，STS教育在我国的发展前景广阔，将在培养创新型人才、推动社会可持续发展等方面发挥越来越重要的作用。

1.1.2STS观念对中学生的重要意义

在当今时代，STS观念对于中学生的成长和发展具有不可忽视的重要意义，它全面影响着中学生科学素养、社会责任感和创新能力的培养。

科学素养是中学生适应未来社会发展的必备素质，而STS观念为科学素养的提升提供了关键支撑。传统科学教育侧重于知识的传授，而STS观念下的教育引导学生将科学知识与技术应用、社会发展紧密联系起来。在物理学习中，学生不仅要掌握力学、电学等基础知识，还需了解这些知识如何在工程技术中得以应用，以及对社会生活产生的影响。如学习电磁感应原理时，学生通过探究其在发电机、变压器等电力设备中的应用，深刻理解科学知识推动技术进步，进而改变社会生活的内在机制，从而培养学生对科学知识的综合运用能力和对科学本质的深刻理解，提升科学素养。

培养社会责任感是中学生成长为合格公民的重要标志，STS观念在其中发挥着核心作用。在学习化学知识时，学生通过了解化学工业生产过程中的环境污染问题以及相应的环保措施，认识到科学技术发展带来的负面影响以及人类应对这些问题的责任。这种认识激发学生关注社会热点问题，增强社会责任感，促使他们在日常生活中积极践行环保理念，如节约能源、减少污染排放等，为社会可持续发展贡献自己的力量。

创新能力是推动社会进步的核心动力，STS观念为中学生创新能力的培养营造了良好环境。STS教育强调跨学科学习和实践探索，鼓励学生在解决实际问题中发挥创新思维。在生物学科的学习中，学生结合生物技术在医疗、农业等领域的应用，开展相关的研究性学习，如探究基因编辑技术在治疗遗传疾