2025年上半年教师资格证《幼儿保教知识与能力》真题及答案解析.docxVIP

2025年上半年教师资格证《幼儿保教知识与能力》练习题及答案解析

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）

1.4岁的朵朵在玩“娃娃家”时，把玩具锅放在电磁炉模型上，边搅拌边说：“妈妈，菜要糊了，快关火！”这一行为最能反映幼儿思维的（）特征。

A.直观行动性

B.具体形象性

C.抽象逻辑性

D.符号性

答案：B

解析：4-5岁幼儿的思维以具体形象思维为主，依赖事物的表象和具体情境进行思考。朵朵用玩具锅、电磁炉模型等具体形象的材料模拟“炒菜”情境，并通过语言描述情境中的因果关系（菜糊了需要关火），体现了具体形象思维的特点。直观行动性（A）主要表现为思维伴随动作进行，如边做边想；抽象逻辑性（C）是学龄期后的思维特征；符号性（D）强调用符号（如图形、语言）代表事物，题干未体现符号替代关系，故选B。

2.某幼儿园开展“小小值日生”活动，让幼儿轮流照顾自然角的植物、整理玩具柜。这一活动最主要的教育价值是（）。

A.培养幼儿的任务意识与责任感

B.发展幼儿的精细动作技能

C.丰富幼儿的自然科学知识

D.提高幼儿的同伴交往能力

答案：A

解析：“小小值日生”是幼儿园常见的生活实践活动，通过分配具体任务（照顾植物、整理玩具），让幼儿明确自己的职责并坚持完成，有助于培养任务意识和责任感。虽然整理玩具可能涉及精细动作（B）、照顾植物可能涉及自然知识（C），但活动设计的核心目标是社会性发展中的责任意识；同伴交往（D）主要通过合作游戏实现，题干未强调互动，故选A。

3.3岁的明明在搭积木时，看到旁边小朋友的积木颜色更鲜艳，便抢过来自己用。教师恰当的回应是（）。

A.“你这样做不对，快把积木还给小朋友！”

B.“明明想要红色积木，可以问问小朋友‘能借给我吗？’”

C.“再抢玩具就取消你今天的游戏资格！”

D.“明明，我们一起看看你的积木有什么特别的地方吧。”

答案：B

解析：3岁幼儿处于自我中心阶段，缺乏分享意识，抢玩具是典型的行为表现。教师应引导幼儿学习正确的社交策略（如用语言表达需求），而非单纯批评（A、C）或转移注意力（D）。B选项通过具体示范“询问”的方式，帮助幼儿掌握替代行为，符合正面引导原则，故选B。

4.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5-6岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”目标的是（）。

A.能大体讲出所听故事的主要内容

B.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节

C.能初步感受文学语言的美

D.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容

答案：D

解析：《指南》语言领域“阅读与书写准备”中，5-6岁目标3“具有初步的阅读理解能力”要求“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”（D）。A是4-5岁目标（能大体讲出所听故事的主要内容）；B是3-4岁目标（能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节）；C是“喜欢听故事看图书”的子目标，属于态度层面，故选D。

5.幼儿在玩“超市游戏”时，教师观察到乐乐扮演“收银员”时只会重复“一共10元”，却不会处理“顾客”提出的“可以便宜吗”的问题。此时教师最适宜的指导方式是（）。

A.直接介入游戏，告诉乐乐“你可以说‘我们超市不打折哦’”

B.以“顾客”身份参与游戏，说：“收银员，这个玩具有点旧，能少收2元吗？”

C.暂停游戏，组织幼儿讨论“超市购物时可能遇到哪些问题”

D.记录观察结果，游戏后与乐乐单独交流解决方法

答案：B

解析：角色游戏中，教师应遵循“间接指导为主”原则。当幼儿出现游戏情节停滞时，以角色身份参与（平行指导或合作指导）能自然推动游戏发展。B选项教师以“顾客”身份提出问题，引发乐乐思考应对策略，既保持了游戏的沉浸感，又引导幼儿拓展情节。直接介入（A）可能打断幼儿的主动性；暂停游戏讨论（C）易破坏游戏节奏；事后交流（D）无法及时支持当前游戏，故选B。

6.下列关于幼儿午睡管理的做法，正确的是（）。

A.要求幼儿12:00前必须入睡，否则取消下午点心

B.允许幼儿带安抚玩具上床，帮助其稳定情绪

C.为避免尿床，午睡时限制幼儿饮水量

D.教师坐在寝室门口看手机，偶尔巡视

答案：B

解析：幼儿午睡管理需遵循“尊重个体差异”“保障安全与舒适”原则。允许带安抚玩具（B）符合幼儿依恋需求，有助于缓解分离焦虑；强制入睡（A）忽视个别幼儿可能不困的情况，易引发抵触；限制饮水（C）影响幼儿身体发育，正确做法是睡前20分钟减少饮水量而非禁止；教师看手机（D）违反安全监管职责，应保持观察，及时回应幼儿需求，故选B。

7.研究发现，长期处于高噪