18 古诗三首 书湖阴先生壁 教学设计.docxVIP

部编版六年级上册《书湖阴先生壁》教学设计

一、教学分析

《书湖阴先生壁》是北宋王安石的佳作，属于题壁诗。诗歌以细腻笔触描绘湖阴先生庭院内外的景致，从居所环境（茅檐、花木）到自然山水（一水、两山），展现出清幽、生动且富有情趣的画面。其中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”尤为精妙，运用拟人、对偶等手法，将山水写活，尽显自然与人文相融之美。学生对庭院、山水景物不陌生，但对诗歌中拟人化手法的巧妙运用，以及诗人借景传递的情感、展现的生活情趣理解较浅，教学需引导挖掘这些深层内容。

二、教学目标（核心素养导向）

1.文化基础：正确诵读、背诵、默写诗歌，理解“茅檐”“无苔”“成畦”“排闼”等字词，积累古典园林、田园相关词汇，感受古代文人生活雅趣。

2.思维发展：通过品味“护”“绕”“排闼”“送”等动词，体会拟人手法的妙处；分析诗歌写景层次（院内-院外），提升诗歌鉴赏的逻辑思维与想象力。

3.审美鉴赏：感悟庭院的清幽整洁、山水的灵动有情，体会诗歌营造的宁静、和谐意境，提升古典诗歌审美情趣，感受自然与人文融合之美。

4.社会参与：激发对古代文人生活、田园山水文化的兴趣，增强对传统文化中“人与自然和谐共生”理念的理解与传承意识。

三、教学重难点

1.重点：准确理解诗意，感受庭院内外景致的特点；体会拟人、对偶手法在写景中的独特效果，把握诗歌韵律美与画面美。

2.难点：理解诗人借山水传递的情感，领悟诗歌中蕴含的生活情趣与“物我相融”的境界。

四、教法学法

1.教法：情境教学法（创设古代庭院、山水游览情境）、字词品读法（聚焦关键字词悟手法、意境）、想象拓展法（引导想象诗句画面）。

2.学法：自主探究法（自主解词、悟意）、合作研讨法（讨论手法、情感）、诵读体验法（以读悟情、悟境）。

五、课时安排

1课时（40分钟）

六、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1.展示古代庭院、山水田园相关的古画（如描绘整洁庭院、山水环绕的画作），配乐（轻柔古典音乐），教师旁白：“在古代，文人雅士常把生活志趣寄于庭院、山水间。北宋王安石拜访好友湖阴先生，看到他家的庭院、周边山水，写下《书湖阴先生壁》。今天，我们跟随王安石，走进这充满雅趣的天地。”

2.提问：“从画里，你看到哪些庭院、山水元素？猜猜诗中会怎么描绘？”引出课题，激发学生对诗歌内容的期待。

（二）初读诗歌，疏通基础（7分钟）

1.教师示范诵读（语速舒缓，语调轻快，突出“净无苔”的清幽、“手自栽”的雅趣、“将绿绕”“送青来”的灵动），强调“畦（qí）”“闼（tà）”字音。

2.学生自由读，读准字音、把握节奏（如“茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来”）。

3.开展“诵读小擂台”：同桌互读，评选读得最有韵味的，再上台展示，教师点评节奏、语调，全班齐读巩固。

4.结合注释，自主解词悟意：

（1）提问：“‘茅檐长扫净无苔’，’茅檐’代指什么？’净无苔’说明啥？”明确“茅檐”代指庭院，“净无苔”体现庭院经常打扫，十分整洁。

（2）“花木成畦手自栽”，从“成畦”“手自栽”能看出湖阴先生怎样的生活？交流后明确：花木排列整齐（成畦），是主人亲手栽种，体现湖阴先生爱生活、有雅趣，庭院充满生机。

（三）精读悟景，品析妙处（18分钟）

1.赏庭院之“雅”（院内景致）

（1）提问：“读前两句，你仿佛看到一个怎样的庭院？用词语概括（如‘整洁清幽’‘生机勃勃’），从哪些字词体会到的？”

（2）交流明确：“净无苔”显整洁，“花木成畦”见有序，“手自栽”透雅趣，庭院主人爱整洁、懂生活的形象也暗含其中。引导想象：“假如你走进这庭院，脚下、眼前会是怎样的景象？闻到什么？”（如脚下干净无青苔，眼前花木整齐、花香隐隐），让学生沉浸式感受庭院之美。

2.悟山水之“活”（院外山水）

（1）过渡：“庭院内雅趣十足，院外山水更有奇妙情趣。读三四句，哪个字让你觉得山水特别‘活’？”

（2）聚焦“护”“绕”“排闼”“送”：

（3）“一水护田将绿绕”，“护”字把溪水当成人，像卫士守护农田，“绕”字写出溪水环绕、深情陪伴的姿态，溪水仿佛有了情感，在呵护着绿意。

（4）“两山排闼送青来”，“排闼”是推开门，两山像主动闯进门，把青色（山色）送给庭院主人，山水主动又热情，特别生动。

（5）体会手法与意境：提问：“这两句用了什么手法？（拟人）这样写，让山水和庭院、主人有了怎样的关系？”明确拟人手法让山水有情有义，与庭院相融，仿佛山水是主人的好友，主动亲近，营造出“人与自然和谐共生、相互映衬”的美妙意境。

3.探诗人之情（景中寄情）

（1）深入追问：“王安石写湖阴先生的庭院、山水，仅仅是写景吗？从诗里，你能感受到诗人怎样的情感？”

（2）交流总