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思政课一体化建设

思政课一体化建设的目标定位和路径选择

王国芳

作为落实立德树人根本任务的关键课程，我国的思政课建设取得了显著的成效。但同时，思政课发展中也面临着一些问题，亟须推进思政课的一体化建设。

一、“痛”与“通”：思政课一体化的现实需求

我国的思政课发展中还面临诸多痛点。从思政课本身看，各学段课程衔接不畅、内容交叉、目标不清；从学校层面看，各类课程同思政课建设的协同效应还有待增强；从社会层面看，学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成，等等。痛则需变，变才能通，通才能更好地发展。推进一体化建设，纵向打通，横向连通，正是大中小学思政课发展的现实需求。

对教师而言，思政课一体化似乎还是个“新”事物。其实，思政课的一体化的实践，早已悄悄地在教育教学的现实土壤中生根、萌芽了。我们翻翻思政课教材就可发现，高中思政课中的很多内容，在小学、初中阶段早已涉略，而且在大学的相关课程中，仍会以各种形式出现。可以说，在我们广大教师对思政课一体化建设还茫然无措的时候，学生的思政课学习却已真真切切地“一体化”了。只不过是缺少系统设计和有效指导的、不自觉的“一体化”。而我们现在要做的，就是在这个基础上更进一步，加强对思政课一体化的系统设计、有效指导和自觉实践。

（啊哈--这段是模板中的文字，忘了删:隆平是世界上第一位将水稻杂交优势成功地应用于生产的科学家，为中国粮食安全、农业科学发展和世界粮食供给作出了巨大贡献。他让“中国以世界七分之一的耕地，养活了世界五分之一的人口。)

二、“形”与“神”：思政课一体化的目标定位

目前关于思政课程一体化建设的研究与讨论，已经比较充分了，内容涉及课程目标一体化、课程内容一体化、课程教学一体化、实施评价一体化、教学研究一体化、资源建设一体化、活动组织一体化、队伍建设一体化、保障机制一体化，等等。但从某种角度看，这些只是一体化的外在的“形”而非其内的“神”，或者说这一切都只是手段，而其背后的目的，是为了更好地落实立德树人这一根本任务，“大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。我们不能搞得轰轰烈烈，但忘记了为什么出发，忘记了思政课的初心和使命。

如果我们把思政课的教与学，看作是让学生欣赏一道亮丽的风景，那么，一体化建设就是要解决如何更好地让各学段学生站在不同的高度，从不同的角度来欣赏这道风景，从而看得更清更透更全、看成一个立体而不是只有一个一个零碎的点。这个过程中，我们既要解决“如何欣赏”的问题，这是具体的手段和形式层面的问题，也是一体化建设最外围的问题；但也要解决“欣赏什么”的问题，这主要是教学或课程的内容层面的问题，既制约着外围的教学手段和形式的选择，但又受制于作为核心的教学目标的设计；更要解决“为何欣赏”的问题，对这个问题的追问，关系到思政课教学的目标问题，也即我们要立什么样的“德”、树什么样的“人”的问题。在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中，对课程目标早已作出了整体的规划，那就是小学阶段重在培养学生的道德情感，初中阶段重在打牢学生的思想基础，高中阶段重在提升学生的政治素养，大学阶段重在增强学生的使命担当。思政课一体化建设，大中小学应该各有侧重，共同帮助学生欣赏、领略好思政课的这一风景，并从中汲取营养、茁壮成长。

三、“点”与“面”：思政课一体化的路径选择

思政课一体化建设是个系统工程，既需要有科学的顶层设计，也需要有广泛的基层实践。从基层一线教育工作者的角度看，推进思政课一体化建设，需要在“一”上着手、“体”上着眼、“化”上着心。

“一”上着手。一体化建设的起点和基础是“一”，教育工作者要“一”上着手。对思政课教师而言，要处理好一个一个的内容，上好一节一节的思政，让学生能在原有的基础上有所发展，并为接下去的学习和工作奠定坚实的基础；对其他学科教师而言，能挖掘好自己任教学科中的一个一个的思政教育教育因素，推动各自与思政学科的配合协同工作；对教研部门而言，组织好一次一次的一体化建设研讨，让老师在每一次教研活动中有切实收获；对学校和其他相关部门而言，做好一次一次的协调、配合工作，汇集学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力。这样，从“一”起步，一点一滴做起，一点一滴推进，一点一滴积累，汇点成线，由线到面，由面而体，最终收获“体”的效果。

“体”上着眼。思政课教学需要树立整体观念、运用系统思维，否则思政课教学就会陷入碎片化、割裂化，而这正是思政课一体化建设所要着力解决的问题。纵向看，思政课教学需要老师们在“管好一段渠”的同时，关注“上下流”，明白前面的学段做了什么、后面的学段要做什么。以初中教学为例，对于某一具体的教学内容，初中思政课教师首先要弄清，在小学和高中是怎样要求的，教师是如何教的、