大学英语写作教学中同伴互评与自评的效度比较与优化策略探究.docxVIP

大学英语写作教学中同伴互评与自评的效度比较与优化策略探究

一、引言

1.1研究背景与意义

在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。对于大学生而言，具备良好的英语写作能力不仅是完成学业的必备要求，更是未来职业发展中的关键竞争力。然而，当前大学英语写作教学的现状却不容乐观，学生的英语写作水平普遍有待提高。

传统的大学英语写作教学，多以教师为中心，侧重于写作技巧的传授以及范文的讲解与模仿。在这种教学模式下，教师往往是写作评价的唯一主体，学生只是被动地接受教师的反馈，缺乏主动参与评价的机会。这不仅导致学生在写作过程中过度依赖教师，自主学习能力难以得到有效培养，而且教师单一的评价视角也难以全面、准确地反映学生写作中的问题。此外，有限的教学时间和庞大的学生数量，使得教师在批改作文时，难以做到深入细致，反馈往往不够及时和具体，无法满足学生个性化的学习需求。

随着教育理念的不断更新，同伴互评和自评作为两种重要的形成性评价方式，逐渐受到教育界的广泛关注。同伴互评，是指学生之间相互评价彼此的写作成果。在这一过程中，学生通过阅读和分析同伴的作文，不仅能够从不同的视角发现写作中的问题，还能学习他人的优点，拓宽自己的写作思路。同时，同伴之间的交流与讨论，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，培养合作精神和批判性思维能力。例如，在小组互评中，学生们各抒己见，分享自己的看法，这有助于他们更加全面地认识自己的写作水平，进而有针对性地进行改进。

自评则是学生对自己的写作过程和成果进行反思与评价。通过自评，学生能够增强自我意识，学会监控自己的学习过程，发现自己的优势与不足，从而调整学习策略，提高自主学习能力。当学生在自评过程中，回顾自己的写作思路、组织文章结构以及运用语言表达观点时，他们能够更加深入地理解写作的要求，不断提升自己的写作技能。

对大学英语写作同伴互评和自评的效度进行对比研究，具有重要的理论与实践意义。在理论层面，有助于丰富和完善英语写作教学的评价理论，为进一步探索有效的评价方式提供实证依据。深入了解同伴互评和自评在英语写作教学中的作用机制，能够为教育者在选择和设计评价方法时，提供科学的参考，推动英语写作教学理论的发展。在实践层面，本研究的成果能够为大学英语教师的教学实践提供有益的指导，帮助教师优化教学策略，提高教学质量。通过明确同伴互评和自评的优势与不足，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，合理运用这两种评价方式，引导学生积极参与评价活动，从而提升学生的英语写作能力，促进学生的全面发展。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入探讨大学英语写作中同伴互评和自评这两种评价方式的效度，通过对比分析，为大学英语写作教学提供科学、有效的评价策略，以促进学生英语写作能力的提升。具体而言，本研究试图回答以下问题：

问题一：在大学英语写作教学中，同伴互评和自评对学生写作成绩的提升效果是否存在显著差异？

问题二：同伴互评和自评在帮助学生发现写作问题、提高写作技能方面，各自具有怎样的优势和局限性？

问题三：学生对同伴互评和自评的接受程度和反馈如何？他们认为这两种评价方式对自己的英语写作学习有哪些具体影响？

1.3研究方法与创新点

本研究采用多种研究方法，确保研究的科学性和全面性。具体而言，主要运用了实验法、问卷调查法和访谈法。

实验法是本研究的核心方法。选取两个平行班级作为研究对象，一个班级采用同伴互评的教学方式，另一个班级采用自评的教学方式。在实验过程中，对两个班级的教学内容、教学时间和教师等因素进行严格控制，确保除评价方式外，其他条件保持一致。实验周期为一个学期，在实验前后分别对两个班级的学生进行英语写作测试，通过对比测试成绩，分析同伴互评和自评对学生写作成绩提升的影响。

问卷调查法用于收集学生对同伴互评和自评的态度、体验以及对自身写作能力影响的主观感受。在实验结束后，向两个班级的学生发放问卷，问卷内容涵盖学生对评价方式的满意度、认为评价过程中遇到的困难、从评价中获得的收获等方面。通过对问卷数据的统计分析，深入了解学生对两种评价方式的接受程度和反馈。

访谈法作为问卷调查的补充，进一步深入了解学生的想法和感受。选取部分具有代表性的学生进行面对面访谈，包括写作成绩优秀和成绩相对较差的学生。访谈内容围绕学生在评价过程中的具体体验、对评价结果的看法、评价对自身写作学习的帮助等方面展开。通过访谈，获取更丰富、更深入的信息，为研究结果的分析提供多角度的支持。

本研究的创新点主要体现在以下几个方面。一是研究视角的创新，将同伴互评和自评这两种形成性评价方式进行直接对比，深入探讨它们在大学英语写作教学中的效度差异，为英语写作教学评价提供了新的研究视角。以往的研究大多单独关注同伴互评或自评的效果，较少对两者进