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从“接受”理论透视高中思想政治课教学实效：问题与突破

一、引言

1.1研究背景

在社会快速发展与深刻变革的当下，高中思想政治教育面临着全新的挑战与要求。随着经济全球化、政治多极化、文化多元化进程的不断推进，各种思潮相互激荡，对高中生的思想观念、价值取向和行为方式产生了深远影响。这使得高中思想政治教育不仅要传授知识，更要培养学生的批判性思维、价值观判断能力以及社会责任感，引导他们在复杂的社会环境中树立正确的世界观、人生观和价值观。

同时，新高考改革政策的实行，也对高中思想政治课程的教学模式提出了变革要求。新高考以学生的能力素养为导向，旨在促进学生的综合水平发展，不仅考查学生对思想政治学科的学习情况，还要考查学生对思想政治知识的应用情况。这意味着高中思想政治教学需要以思想政治学科核心素养作为导向，对学生的整体素质做出综合评价。

然而，传统的高中思想政治课教学模式，大多以教师为中心，注重知识的传授和对学生的单向灌输，教学方法较为单一，缺乏对学生主体地位的充分尊重和对学生学习兴趣、学习需求的深入挖掘。这种教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性和主动性，导致教学实效不佳。许多学生对思想政治课缺乏兴趣，认为课程内容枯燥乏味，只是为了应付考试而学习，难以真正将所学知识内化为自己的思想观念和价值判断能力，更难以将其应用到实际生活中。

在此背景下，如何创新高中思想政治课的教学模式，提高课程的教学效果，成为当下亟需解决的问题。“接受”理论强调读者（在教学中可类比为学生）在信息接受过程中的主体地位和主观能动性，为高中思想政治课教学改革提供了新的视角和思路。通过引入“接受”理论，深入研究学生的接受心理和接受过程，有助于设计出更加符合学生特点与需求的教学模式，提高高中思想政治课的教学实效，促进学生思想政治素质的全面提升。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本研究旨在从“接受”理论的视角出发，深入剖析高中思想政治课教学实效问题，通过系统研究学生在思想政治课中的接受心理、接受过程和影响接受效果的因素，探讨如何根据学生自身特点与需求设计更加科学有效的教学模式，以提高高中思想政治课的教学效果，促进学生思想政治素质的全面提升。具体而言，期望通过本研究达成以下目标：

一是深入了解“接受”理论的内涵、原理及其在教育教学领域的应用机制，为高中思想政治课教学改革提供坚实的理论支撑；

二是全面分析当前高中思想政治课教学的现状和存在的问题，特别是学生在知识接受过程中面临的困难和障碍，为针对性地改进教学提供现实依据；

三是基于“接受”理论，构建一套符合学生接受规律和高中思想政治课教学特点的教学模式，包括教学设计、教学方法选择、教学评价等方面的创新，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学内容的可接受性；

四是通过实证研究，检验基于“接受”理论构建的教学模式在提高高中思想政治课教学实效方面的有效性和可行性，为教学实践提供实践指导和经验借鉴。

1.2.2研究意义

从理论层面来看，本研究将丰富和拓展“接受”理论在高中思想政治教育领域的应用研究。当前，“接受”理论在文学、传播学等领域的研究成果丰硕，但在高中思想政治课教学中的应用研究尚显不足。通过本研究，能够深入探讨“接受”理论与高中思想政治课教学的内在联系，揭示学生在思想政治教育中的接受规律，为高中思想政治教育理论体系的完善提供新的视角和思路，推动高中思想政治教育理论研究向纵深发展。

从实践意义上讲，本研究对于提高高中思想政治课教学质量具有重要的指导价值。一方面，有助于教师更好地理解学生的学习需求和接受特点，从而优化教学设计，改进教学方法，提高教学的针对性和实效性。例如，教师可以根据“接受”理论，创设更加贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使学生更易于接受和理解思想政治课的教学内容。另一方面，有利于提升学生的学习效果，促进学生思想政治素质的全面发展。通过构建基于“接受”理论的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和价值观判断能力，使学生不仅能够掌握思想政治课的知识，更能够将其转化为内在的思想观念和行为准则，为学生的终身发展奠定坚实的思想政治基础。

此外，本研究对于推动高中思想政治课教学改革，适应新高考改革的要求也具有积极的现实意义。新高考改革强调以学生的能力素养为导向，注重学生的综合素质评价。本研究基于“接受”理论提出的教学模式创新，有助于促进学生能力素养的提升，使高中思想政治课教学更好地适应新高考改革的要求，培养出具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才。同时，研究成果还能够为其他学科的教学改革提供有益的借鉴和参考，推动整个教育教学领域的创新发展。

1.3研究方法与创新点