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自然观察智力在自然教育中的应用策略分析四

年

第

高月，史文石²，宁攸�，戴栓友，张骏3九

期

100091;

（1.中国林业科学研究院林业科技信息研究所，北京

林

2.中国林业科学研究院成果转化与产业开发处，北京100091;业

3.浙江省林业技术推广总站，杭州310020)科

技

摘要：自然观察智力是人类多元智力体系的重要组成部分，自然观察智力与自然教育的存在千丝万缕的联系。本文在通

讯

界定自然观察智力概念内涵的基础上，分析自然观察智力与自然教育的关系，探讨自然观察智力理念在自然教育中的

应用前景。分析结果表明：一定自然观察智力水平是有效开展自然教育的必要条件；开展自然教育反过来有助于提高

个体自然观察智力水平。结合中国自然教育实践，建议将自然观察智力理念纳入自然教育课程设计、自然教育师资培

训目标、儿童自然教育实践、青少年自然教育实践中。

关键词：科普；多元智力；自然观察智力；自然教育；高质量发展

中图分类号：G315文献标识号：A文章编号：2097—0285（2024)09—0023—05

D0l:10.13456/ki.lykt.2024.06.04.0001

发展智力与提高科学素质两者在教育活动中是了多元智力理论。与传统智力概念相比，多元智力属

统一的，处于相互依存、相互促进的状态。从心理学于广义层面的智力概念。1993年，霍华德·加德纳在

视角看，智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能《多元智能新视野》中，提出一种新的智力类型

型一自

力，指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决然观察智力（naturalistintelligence），或者说是博物学

问题的能力，主要由观察力、注意力、记忆力、思维力智力。1998年，霍华德·加德纳将自然观察智力纳人

与想象力构成，是公民掌握知识与提高能力的重要条多元智力理论，进一步丰富与拓展了多元智力理论。

件。在过去很长一段时间，传统智力概念主要关注个自然观察智力一经提出，就引起了国内外研究者

体认知能