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职业院校现代学徒制教学模式融入社区教育的探索

摘要：通过培养目标、推动终身学习、社会参与度、实施主体四个方面的一致性的分析，以汽车专业群为例提出了职业院校将现代学徒制融入社区教育的可行性和必要性。再分析指出了选择合作伙伴，合作开发课程，实行企业导师责任制度，提供学习支持服务，建立反馈机制五个方面实施路径，重点强调了学习者选拔机制、企业参与决策、校企互信机制、校企长期合作在实践过程中的重要性。最后对已开展的学徒制实践项目进行分析，指明了后续工作的探索方向。

关键词：职业院校现代学徒制社区教育

教育部2023年印发的《学习型社会建设重点任务》中指出“依托开放大学，职业院校，社区教育机构等，构建资源融通与共建共享的终身学习公共服务平台”“增强社区教育与老年教育资源供给，加强对在职职工、再就业人员、农民工、新型职业农民和普通居民等各类群体的职业培训和学习服务。”参与国家学习型社会建设，大力开展社会服务，已经成为了职业院校社区教育重点工作。

2023年，我国汽车产销量分别达3016.1万辆和3009.4万辆，全国汽车保有量达3.36亿辆，汽车保有量的快速增长促使汽车后市场规模迅速扩大，市场对汽车专业人才提出了更高的要求，这就造成汽车行业的技术技能型人才出现了严重的短缺现象。在院校开展社区教育服务中，结合社区教育特点和社区居民的实际需求，联合企业，将学校汽车专业群中的“现代学徒制”的人才培养模式融入社区教育中去，通过在企业和学校实训场所开展现场学徒制理论教学及实践，对在职职工、再就业人员、农民工、新型职业农民和普通居民等各类群体进行职业技能、就业、创业培训，同时也可以让社区居民和普通车主通过学习掌握一定的汽车使用及维护相关知识和技能，能够解决日常家用车辆使用过程中遇到的常见问题，能够根据实际需求选择购买合适的汽车等，通过学徒制教学模式融入社区教育的探索从而改变社区教育的传统模式。

1概念界定及文献综述

学徒制是一种技术工人的教育模式，起源于古代的各类手工业及商业领域，其特征是通过师傅的亲自传授，让学徒工在工作环境中学习和掌握技能。是一种“师傅带徒弟的一种传授技术的模式”[1]。1962年，世界劳工组织提出了一个新的概念，认为学徒制是根据书面合约与既定的标准，在企业或者独立工匠的指导下，在某一岗位进行了长期的系统的培训[2]。学徒制从本质上说是一种技能传授方式，在职业院校产生以前，主要是由师傅在实际生产过程中，通过言传身教指导徒弟，使其掌握相关技能的方式[3]。

近现代19世纪末，从英国起源，传播到西方其他国家，在传统的学徒制基础上，结合现代学校教育，形成了“学校与企业合作式的职业教育制度”[4]，例如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“TAFF”等，这种为了适应国家经济、社会发展的需求，以校企合作为基础，并且国家主导发展的学徒制形式都属于现代学徒制[5]；其主要表现为：强调在实际工作场所中进行技能培训，同时结合学校教育，以达到培养学生综合素质的目的。这种模式既有助于提高学生的就业能力，又能为企业培养具备实际操作经验的人才。

在我国，“现代学徒制度”是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业式的职业教育制度”。[6]在表现形式上，它是由政府积极推动的，引导职业院校和企业积极参与协作的，由教师和师傅共同进行培养，注重在‘学中做、做中学’的‘双主体’人才培养模式。[7]2014年2月，我国总理李克强在国务院常务会议上提出现代学徒制试点，2015年，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，尤其是2019年国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》之后，教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，这个文件的发布标志着现代学徒制已经成为了我国人力资源开发的重要战略了。2021年3月，我国第十三届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，纲要提出将要创新办学模式，深化产教融合、校企合作，鼓励企业举办高质量职业技术教育，将要积极探索中国特色学徒制。

本文中所述“现代学徒制”界定为一种校企合作培养技能人才的方式，以培养技能人才为目标，以校企合作为主要表现形式。

社区教育是能够提高社区成员整体素质及其生活质量，并且实现社区良性发展的教育活动过程[8]，它包括传统的课堂教学和各种形式的学习活动，如成人教育、终身学习、职业培训、文化活动等。社区教育具有促进个体综合素质全面提升这一功能之外，还具有促进社会可持续发展的功能[9]。

本文中所述社区教育是在社区环境中进行的一种教育活动，其目标是促进居民的全面发展，增强社区凝聚力，提高社区生活质量，宗旨在提高个人和社区的整体素质。

2将现代学徒制融入社区教育的可能性分析

2.1培养目标的一