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岗课融通背景下《机车行车安全与设备》课程数字化场景开发与实践研究

刘芳璇谢程程虞梦月刘艺筱房楠张春青

摘要：为解决基于数字化场景的教学资源、教学实践和教学评价等铁路机务岗位能力培养过程中面临的实际问题，依托铁道机车运用与维护专业核心课程《机车行车安全与设备》，运用信息技术开发对接岗位标准化作业流程的教学资源，依托国家级虚拟仿真实训基地开展基于数字化场景的教学实践，设计具备预测、过程和结果评价的智能算法，旨在通过数字化场景开发与实践提升铁路机务岗位人才培养实效。

关键词：岗课融通数字化场景开发教学资源教学实践教学评价

2021年在京召开的全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”概念，系指围绕“岗位能力需求”、“课程体系构建”、“职业技能大赛”和“1+X证书制度”的育人模式。该模式联结产业、教育、竞赛和证书，重在推进产教深度融合，旨在双向催化人才需求侧和供给侧结构要素，助力培养新时代高职院校新型人才[1-2]。

目前，关于“岗课赛证”融通人才培养模式的研究已成为职业教育研究中的热点话题，诸多学者根据属地院校情况开展对策研究。程宇[3]在其发表在《职业技术教育》上的文章常州工业职业技术学院“岗课赛证”融通育人模式探索一文中，详细介绍了该校在育人实践方面的先进经验；刘攀和王倩[4]在其发表于《现代职业教育》的文章中认为测绘地理信息类专业的课程建设应注重对接岗位重构课程体系、更新课程内容，同时开展创新和创业育人，全面推动人才发展；王丽新和李玉龙[5]对高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径进行探索，在《中国职业技术教育》上撰文表示应厘清“岗课赛证”的基本内涵，“对症下药”更新课程理念，优化课程数字化供给并深化产教融合。

人才培养模式改革的课程层面立足于课堂教学，课堂教学的数字化转型需有信息技术作背书。因此，如何运用信息技术开发对接岗位标准化作业流程的数字化场景；如何依托国家级虚拟仿真实训基地开展基于数字化场景的教学实践；如何设计具备预测、过程和结果评价及影响因素分析能力的智能算法，共同推动学生破除“岗”与“课”的空间结界，即成为岗课融通背景下《机车行车安全与设备》课程数字化场景开发与实践研究的重要内容。

2研究内容的应对策略

2.1开发对接岗位标准化作业流程的数字化场景

在“岗课赛证”新概念提出后，企业方面积极探索立足生产性岗位、依托信息化课程的“岗课赛证”内涵建设。依托西安市轨道交通职教集团，从专业内涵建设、职业技能标准、岗位知识要求、课程体系构建、课程内容更新、信息技术推广等六个方面与学校由“岗”及“课”开展深度合作，融通双向育人。随着信息技术的不断发展，企业方面越来越重视采用信息技术辅助教学，曾多次向学校建议通过成立企业名师工作室、虚拟实验室、线上微课堂等将现场行业三新技术向学校推广。

研究团队依托西安轨道交通职教集团，走访中国铁路西安局集团有限公司等校企合作单位，获取岗位典型工作任务及相应标准化作业流程，掌握岗位知识和技能的评价标准，确定教学过程中岗位知识与技能的评价指标。与郑州畅想高科股份有限公司合作，以铁路运输的不同场景为抓手，构建基于场景的数字化资源，开发基于机车运用岗位不同铁路运输场景的在线课程数字化场景视频资源，将机车运用场景从现场迁移至虚拟仿真实训基地，并纳入《机车行车安全与设备》在线开放课程，打破教学时空限制。

2.2依托各类实训基地开展数字化场景实践

2.2.1问题导向、学习中心、以学定教

课前自学—问题导向：根据调研预测梳理既往教学薄弱环节和存在问题。兼顾教“问题侧”与学“需求侧”，整合内容划分情境。教师布置任务、提出问题、引发思考；学生主动参与、查阅资料、反馈结果，师生互动深度学习、生生互动团队协作。

课中导学—学习中心：教师分解任务，构建仿境、创设情境、指导实境；学生执行任务，虚拟软件仿境模拟，角色扮演情境演练、现场操作实境训练。自主探索结合教学资源细化个性学习，案例探究结合生产实际深化过程学习，团队协作结合组间竞赛优化情境体验，网络平台结合移动终端泛化交互协作，实境练习结合现场设备强化技能掌握，思政劳动结合职业标准固化职业素养。

课后延学—以学定教：根据教学实施过程数据统计及课后单元测验成绩反馈，分析总结学情，预测总体和个体学生的成长状态，以便因材施教、精准施策。根据需求和现状解构学习过程，调整教学策略。

2.2.2学生中心、学业导向、内容对标

导：创设情境，导入任务。在记忆层面开展事实学习，通过视频，学习案例，加深印象，初定流程。

探：案例探究，修订流程。在理解层面开展概念学习，通过讨论，提出质疑，连线现场，修订流程。在简单应用层面开展技能学习，通过组内分工角色扮演，细化技能练习。

练：角色扮演，练习流程。在综合应用层面开展原理学习，通过组间分工情境技能演练，强化技能掌握。在